作者簡介：蔡文忠（1963—），男，耿馬縣人，布朗族，耿馬華僑管理區(qū)九年一貫制學(xué)校。

摘要：教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生閱讀的方式是多種多樣的，這就需要教師們在平時(shí)的教學(xué)課程當(dāng)中去發(fā)掘、積累和實(shí)踐，如此才能夠找到更佳的途徑。新課標(biāo)指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，廣大教師把學(xué)生置于教學(xué)開展的首要地位，讓學(xué)生能夠充分展示自身的才干，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。把以往的以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為重；變呆板學(xué)為靈活學(xué)；樂學(xué)替代苦學(xué)。只有以這樣的思想作為教學(xué)前提，教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中抓住每一個(gè)試驗(yàn)，并以此為突破口做出相應(yīng)的項(xiàng)目延伸。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文；閱讀；有效性

在當(dāng)下素質(zhì)教育的年代，滿堂灌的教學(xué)方法不再是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，也與當(dāng)下的實(shí)際情況不符合，因?yàn)樗鼤?huì)在很大程度上影響學(xué)生個(gè)性和特長的發(fā)展，阻礙他們展示自身的潛力。最近幾年，筆者在長期的教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的課題是《小學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練》。經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐過程，已經(jīng)成效初見。

一、 學(xué)生在自讀中感知，要講究量。

在日常的教學(xué)日程里，學(xué)生對老師不停的講授比較反感。所以筆者在講課文的教學(xué)活動(dòng)中，注重的是對孩子理解課文方法進(jìn)行傳授，不去代替和包辦了孩子的自身主觀意識(shí)；引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫怆y懂的重點(diǎn)內(nèi)容。一般簡單通俗、易懂的內(nèi)容則是讓孩子們自身反復(fù)閱讀、反復(fù)念出，讓他們在讀的過程中讀取情感，理解其中的含義；在對課文的閱讀上則是全部放開，讓他們自己自讀、產(chǎn)生疑問，最終自己解決其中的問題，當(dāng)較難問題出現(xiàn)時(shí)先讓學(xué)生之間相互議論，此時(shí)筆者再做相應(yīng)點(diǎn)撥。如此一來，學(xué)生自身的興趣將得到很大程度上的提升，對學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性也是大為增強(qiáng)，也升華了他們的學(xué)習(xí)自主的能力，這樣教學(xué)任務(wù)自然而然就完成的輕松自如。讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個(gè)道理。因此教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟。教師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“是學(xué)習(xí)的組織者、策劃者、引導(dǎo)者、調(diào)控者，而學(xué)生是探索者、體驗(yàn)者、合作者、表演者”。筆者在教《為人民服務(wù)》一文時(shí)，并不急于對課文進(jìn)行分析，而是先讓學(xué)生花了近十分鐘認(rèn)真地讀了課文，要求讀通課文并想想主要講了什么？不一會(huì)學(xué)生們就紛紛地列舉起來。筆者又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。這時(shí)，稍加引導(dǎo)，學(xué)生便理解的課文。但是此時(shí)有些學(xué)生又提出了一些非常有價(jià)值的問題：文中講“人固有一死或重于泰山，或輕于鴻毛”，到底指的是什么？“精兵簡政、死得其所”各又指的是什么意思？筆者還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，然后再讓學(xué)生相互交流自己的感受，這樣，教師很輕松地解決了本文中最重要的問題。

二、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

古人道，好的文章自然能夠激起讀者的興趣，就好像遇到了美味的食物一樣，油然地讓人產(chǎn)生想要享受一番的沖動(dòng)。所以，同樣的，一段好的導(dǎo)語，能夠激起學(xué)生們極大的閱讀興趣。如：在教學(xué)“落花生”一文中，這樣來進(jìn)行引導(dǎo)：“你們都見過‘花生’嗎？ ‘花生’是我們?nèi)粘Ｔ偈煜げ贿^的東西，與我們生活長期相伴，就像我們的朋友一樣，可你們知道、了解花生嗎？它果實(shí)長在什么地方？外表怎樣？看了它的果實(shí)你會(huì)有如何的感想呢：？你們喜歡花生嗎？”此時(shí)同學(xué)們精神抖擻地回答：“想”。順藤摸瓜，筆者就說：“好，今天我們就一同對一篇關(guān)于花生的文章“落花生進(jìn)行”學(xué)習(xí)，本文對花生進(jìn)行了細(xì)致的介紹和講解，請運(yùn)用你們帶著自己的興趣和疑問去閱讀課文，并在當(dāng)中尋找答案好嗎：”，話音未落，學(xué)生們并帶著高昂的情緒閱讀起來。

三、讀問結(jié)合，以問促讀。

在教學(xué)過程中要避免“滿堂問”，日常教學(xué)當(dāng)中，提問是必不可少的過程，所以教師需要對問題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，問題需要具備一定的深度。需要問讀相結(jié)合起來，讓學(xué)生們在閱讀的同時(shí)思考問題，進(jìn)而從中尋找答案，以問促讀，讓學(xué)生集中精力來讀，逐漸養(yǎng)成一種良好的一邊閱讀一邊思考的良好習(xí)慣。如筆者在教學(xué)第五冊《爬天都峰》時(shí)，就提出了一個(gè)問題：“我”和“老爺爺”爬上天都峰之后，相互道謝的原因是什么？這個(gè)問題就比較具有思考性，只有經(jīng)過認(rèn)真的閱讀理解、聯(lián)系前后文、積極開動(dòng)腦筋以后才能得到一正確的結(jié)果：因?yàn)椤拔摇迸c一位素不相識(shí)的“老爺爺”，能從對方的身上得到鼓勵(lì)，從中得到力量，一同登上峰頂，所以就有了相互答謝的結(jié)果?？桃獾淖寣W(xué)生帶著問題去閱讀文章，仔細(xì)、認(rèn)真進(jìn)行思考。這對閱讀能力的提高是有相當(dāng)大的幫助的。

四、精講多讀，讀出情感。

在教學(xué)的過程中，學(xué)生是不喜歡老師無休止的進(jìn)行講授的，如果學(xué)生把讀書當(dāng)成一件苦差事，被迫應(yīng)付，收效將甚微。所以，筆者在課文講解之時(shí)，會(huì)刻意做到做到“精講多讀，在整個(gè)課堂教學(xué)的時(shí)間中，只作為配角進(jìn)行，而不作為主角來進(jìn)行，不充當(dāng)演員的角色，只充當(dāng)導(dǎo)演的角色，只教授他們學(xué)習(xí)的方法，而不是將他們的主管意識(shí)替代?！?/p>

五、循序漸進(jìn)，由淺入深

在教學(xué)過程中，學(xué)生的自身興趣非常重要，它是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。所以在教學(xué)中合理的提出閱讀的要求，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x課文，這就要適合學(xué)生的年齡和知識(shí)水平來提，如果是要求過高、過深則會(huì)使得孩子們的學(xué)習(xí)積極性收到很到的挫傷，而如果是過于膚淺又會(huì)使得他們浮躁起來。所以在教學(xué)中應(yīng)該遵循“探索性閱讀、理解性閱讀、評論性閱讀、創(chuàng)造性閱讀，循序漸進(jìn)” 的教學(xué)原則：在對三四年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要求他們的知識(shí)用拼音來讀懂一段語句，能夠依照自己的話來表述出此話的大概語義，這樣，筆者將會(huì)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)；五年級的學(xué)生就需要要求他們不僅能夠通順的讀懂，還要求能夠進(jìn)行精準(zhǔn)的短句，讀的過程中帶有一定的感情色彩，并通過自己的話語進(jìn)行精準(zhǔn)的闡述；六年級的學(xué)生要求則更高了，筆者會(huì)要求他們不僅讀懂一句、一段，甚至要讀懂一篇文章。能夠充分理解句句之間。段段之間的聯(lián)系。而且從中理解到作者自身的感情所在。這樣一步一臺(tái)階，針對不同年齡做出不同要求，長久下來，學(xué)生可以學(xué)會(huì)自身讀懂文章含義的方法，并理解全篇內(nèi)容。

六、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情

雖然說“書讀百遍，其義自見”，但適當(dāng)創(chuàng)造意境給學(xué)生理解，提供閱讀背景給他們，對他們自身學(xué)習(xí)方法能力提高是有相當(dāng)幫助的。“它包含情感的語音與文字、富于情感的場景與畫面、表達(dá)情感的音樂與效果。”因此，筆者在教學(xué)前，要及時(shí)充分準(zhǔn)備相應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設(shè)置電動(dòng)課件等。如此一來在特定的已經(jīng)當(dāng)中，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀學(xué)習(xí)，不僅是一種學(xué)習(xí)也是一種欣賞，同時(shí)又能夠領(lǐng)悟到作者自己的情感，對陶冶情操有相當(dāng)?shù)膸椭?，這樣的教學(xué)就將抽象的文字變成具體的事物學(xué)生就容易接受了。

總之，語文閱讀教學(xué)方法多種多樣，但在教學(xué)過程中需要抓住以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的前提來進(jìn)行，這樣就能夠真正達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的真正目的。這是需要教師在長期的教育教學(xué)過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、不斷段實(shí)踐、學(xué)習(xí)、取經(jīng)驗(yàn)之長，補(bǔ)自己教學(xué)之短，虛心求進(jìn)，從而尋找到最佳的途徑。才能更好的達(dá)到小學(xué)閱讀訓(xùn)練的最高境界。培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的自信心激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真正興趣。（作者單位：耿馬華僑管理區(qū)九年一貫制學(xué)校）

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