摘要：農(nóng)村留守兒童的家庭、教育狀況嚴(yán)重影響著兒童的健康成長和農(nóng)村的和諧穩(wěn)定，是目前全社會關(guān)注的一大問題。本文從農(nóng)村留守兒童厭學(xué)問題現(xiàn)狀入手，剖析了造成這一問題的系列原因并擬對此現(xiàn)象進(jìn)行分析思考，提出一些可行性的措施來改善這一現(xiàn)象，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；厭學(xué)；對策

當(dāng)前，我國的社會生產(chǎn)力獲得了極大的發(fā)展，綜合國力大大增強，人民生活水平顯著提高。隨著經(jīng)濟的進(jìn)一步發(fā)展，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力流入城市，這雖然增加了農(nóng)民的收入，提高了農(nóng)民的生活水平。但隨之，在廣大農(nóng)村地區(qū)產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的爺爺奶奶或外公外婆，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。農(nóng)村留守兒童普遍存在著厭學(xué)情緒，他們的教育問題嚴(yán)重影響了他們的健康成長，是社會主義新農(nóng)村建設(shè)的又一障礙，已引起全社會的關(guān)注。

這不僅僅是一個簡單的教育性質(zhì)的問題，而是已逐漸演變?yōu)橐粋€社會性質(zhì)的問題。

一、現(xiàn)狀

1、留守兒童家庭生活環(huán)境情況。從總體情況看，留守兒童的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是祖父母、外祖父母或其他近親屬。其中78%的留守兒童隨祖父母、外祖父母一起生活，20%的留守兒童與其他親戚一起生活，2%的留守兒童由老師或其他人擔(dān)當(dāng)監(jiān)護(hù)人，隔代撫養(yǎng)情況較為普遍。同時留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多只有小學(xué)層次的文化水平。

2、留守兒童學(xué)習(xí)情況。留守兒童學(xué)習(xí)成績多數(shù)處于中下游，成績優(yōu)秀的較少。他們大多數(shù)學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。由于種種原因，這些孩子多數(shù)有厭學(xué)的情緒。

3、留守兒童心理情況。大多數(shù)留守孩子性格內(nèi)心、孤僻、倔強、與人交往少。在不開心時，都會出現(xiàn)一些 “想早點長大獨立”，“想讓父母安慰自己”，“覺得沒有人關(guān)心自己”，“覺得別人看不起自己或自己不如別人”的想法；有些還甚至想離家出走?？梢钥闯觯羰貎和释改傅年P(guān)懷與社會的關(guān)注，希望多與父母進(jìn)行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助、悲觀寂寞。

二、原因分析

1、宏觀層面分析

20世紀(jì)90年代以來，改革開放得到進(jìn)一步的深化，各地區(qū)相繼出現(xiàn)第一批大規(guī)模的民工潮。經(jīng)濟政策的不平衡導(dǎo)致沿海沿江城市相對發(fā)達(dá)，民工流動集中，從而形成貧富差距急劇擴大。民工越流動越窮。其次，農(nóng)業(yè)發(fā)展的后知后覺，土地國有化，導(dǎo)致農(nóng)民無地可種，無房可住。房價上漲，市場經(jīng)濟又剝奪了農(nóng)民的勞動所得。本來就薄弱的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)開始動搖。外出務(wù)工成了首選。都奢望能在城市有所出息。

這些問題的客觀存在，在孩子幼小的心靈上埋下了對社會不公平的怨恨心理，加上農(nóng)村教育的落后，父母的關(guān)愛的缺乏，以及社會環(huán)境負(fù)面因素的影響，便產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。

2、微觀層面分析

（1）家長外出務(wù)工、對留守兒童的關(guān)愛表現(xiàn)不足。留守兒童年齡尚小，其社會性并未完全成熟，依戀父母情感是他們的基本需求。但由于父母或者父母一方長期在城市務(wù)工，對孩子的呵護(hù)不夠；同時這部分父母由于受教育水平不高，沒有對孩子形成科學(xué)的教導(dǎo)，僅僅局限于交代孩子“好好上學(xué)，聽爺爺奶奶的話”之類。當(dāng)孩子遇到實際問題時，父母并不能給予具體指導(dǎo)。長期缺少父母的關(guān)愛、教育和正確的引導(dǎo)，使得他們性格變得內(nèi)向與孤僻，不愿與人交流，學(xué)習(xí)的積極性受到壓抑，最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（2）學(xué)校教育資源有限，對留守兒童身心發(fā)展關(guān)注不夠。由于教育體制改革的矛盾性，一方面提倡素質(zhì)教育，另一方面實行的仍是應(yīng)試教育，升學(xué)率是評判一個學(xué)校優(yōu)秀與否的唯一指標(biāo)。因此，學(xué)校和教師只重視學(xué)生的成績，而相對淡化對學(xué)生身心教育和感情上的溝通。同時農(nóng)村學(xué)校的教育資源有限，學(xué)習(xí)環(huán)境不好，教師水平有限，無法激起孩子對學(xué)習(xí)的興趣。如果孩子的成績沒有達(dá)到老師的要求，教師潛意識中對這部分學(xué)生容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，會出現(xiàn)不關(guān)注他們或者過度批評他們。而孩子正處于敏感的青春期，他們會注重自我，很在意別人對于他們的評價。對同學(xué)之間相處的小矛盾和對老師表揚別的同學(xué)卻沒有表揚他等都表現(xiàn)的很敏感。這部分孩子經(jīng)常被這些問題困擾，但是缺乏有效的溝通者或者直接不愿意說出來，他們往往直接表現(xiàn)出不想去學(xué)校上課了，由于爺爺奶奶有過度寵愛孩子的心理，也就答應(yīng)他們不去上學(xué)的要求了。

相對而言，留守兒童心理承受能力比城市里的孩子要差，也表現(xiàn)的過分敏感、性格內(nèi)向。如果他們沒有達(dá)到目標(biāo)，就很容易有“破罐子破摔”的心理。

三、 對策思考

1、完善教育制度

通常來說，學(xué)校是傳授知識教育的最直接來源，而我國農(nóng)村地區(qū)的教育水平并不發(fā)達(dá)甚至非常落后，老師自身的教育水平也不高，學(xué)校管理制度存在問題，教育設(shè)備落后，不能給學(xué)生提供一個良好舒適的教學(xué)環(huán)境。因此，政府部門應(yīng)加大對農(nóng)村教育的資金扶持力度，創(chuàng)造更多的福利吸引城市里大學(xué)生到農(nóng)村支教，培養(yǎng)較高素質(zhì)水平的農(nóng)村教師并提高他們的津貼。同時可以發(fā)展留守兒童寄宿制，寄宿制發(fā)展能解決隔輩監(jiān)管的不利因素，也為學(xué)生安全提供了保障。寄宿制的發(fā)展，又給學(xué)校提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校必須完善管理體制，提高教師自身素質(zhì)，并給學(xué)生提供安全衛(wèi)生的寄宿條件，這更進(jìn)一步要求政府和各界的大力支持。

2、政府應(yīng)長期關(guān)注留守問題，建立長效支持機制

徹底消除農(nóng)村留守兒童教育問題是一項長遠(yuǎn)而艱巨的任務(wù)，目前部分城市建有留守兒童的學(xué)校，不能不說是一個較好的解決辦法，但是在師資力量和教育水平上，這些學(xué)校還是不能和城里孩子的學(xué)校相提并論。針對仍然留守的兒童，我們首先要重點加強農(nóng)村中小學(xué)師資力量，努力提高他們的技能；其次社會各界應(yīng)對這部分學(xué)生給予充分的關(guān)愛，例如不在校園周邊設(shè)立網(wǎng)吧和游戲廳，最大程度上為他們創(chuàng)造一個相對干凈的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，政府應(yīng)解決農(nóng)村留守兒童入學(xué)、困難學(xué)生補助等實際問題，著力加強對農(nóng)村留守兒童家庭教育工作開展的研究，開展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實踐活動，引導(dǎo)留守兒童外出務(wù)工父母和監(jiān)護(hù)人改變觀念，掌握科學(xué)的家庭教育知識和方法，真正承擔(dān)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，使社會真正和諧

3、平等溝通，守護(hù)留守學(xué)生的自尊心

留守兒童缺乏父母的關(guān)愛，多數(shù)在城市務(wù)工的家長與孩子的溝通僅限于次數(shù)不多電話。他們在電話里也只詢問孩子的成績，并未對他們的身體，心靈與過多的關(guān)懷。鑒于此，作為家長，應(yīng)該改變以往的觀念，與孩子平等溝通，保護(hù)孩子的自尊心。應(yīng)該多關(guān)注孩子的身心健康，多回家看望孩子，當(dāng)孩子遇到實際問題時，應(yīng)該給予指導(dǎo)，而不是一句“問爺爺奶奶”。父母盡可能留一人在家教育和監(jiān)護(hù)孩子，建議每周給子女打一個電話，詢問其學(xué)習(xí)、生活情況；每月給孩子寫一封信增強親情，決不能用金錢代替情感；每月與班主任通電話溝通一次、詢問孩子在校情況；每學(xué)期盡量回來和孩子見一次面，或讓孩子利用寒暑假到父母身邊，培養(yǎng)健康心理，形成良好習(xí)慣

4、更新教育理念

學(xué)校承擔(dān)家庭教育與學(xué)校教育的雙重責(zé)任，教師既當(dāng)先生又當(dāng)保姆。通過進(jìn)一步確立“留守兒童不等同問題兒童”、“教師無小節(jié)，事事關(guān)教育”、“不讓一名學(xué)生掉隊”等教育理念，從單純追求教與學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生的全面、健康發(fā)展上來，提高教學(xué)內(nèi)涵質(zhì)量，讓學(xué)校成為孩子們喜歡和留戀的場所，從而樂不思“家”。同時，不僅僅局限于文化知識的學(xué)習(xí)，也要更多地關(guān)注留守兒童的生活、思想道德、心理健康、安全等多方面的情況，彌補因家庭教育缺失帶來的一些教育缺失。

兒童時期是快速發(fā)育體格、接受教育、培養(yǎng)健康心智的關(guān)鍵時期，他們不僅要在學(xué)校里享受義務(wù)教育，在外接受社會的關(guān)愛，更要在家庭中在父母的愛心呵護(hù)下感受親情的溫暖。而農(nóng)村留守兒童偏偏最缺乏的就是父母的關(guān)愛，遠(yuǎn)離了父母，由其他人代為監(jiān)護(hù)，使這些兒童的受教育狀況、人格心智健康成長受到了較大的影響。為了讓這些兒童健康成長，享有和其他在正常家庭長大的孩子一樣美好的童年，學(xué)校和社會需要做的很多。孩子是早晨七八點鐘的太陽，少兒強則中國強，他們需要良好的成長環(huán)境以樹立正確的世界觀、人生觀，將來才能更好地融入社會，為社會主義的建設(shè)做貢獻(xiàn)。通過這次的調(diào)研，我們深切地知道，留守兒童比其他孩子更需要關(guān)愛，更需要溝通，他們的父母已經(jīng)不在身邊了，所以社會更需要給予他們更多關(guān)注。解決好孩子的問題，他們的父母也才能在外面更安心地工作，為城市化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。從一定意義上來說，這是社會的民生問題，這也是我們社會主義和諧社會的意義之所在。（作者單位：云南農(nóng)業(yè)大學(xué)）

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