摘 要：過程性評價，是一種基于個體之間差異，為了促進個體全面發(fā)展而進行的一種評價模式，在現(xiàn)代教育教學(xué)中，有著非常廣泛的應(yīng)用。本文著重就初中體育教學(xué)中的過程性評價模式構(gòu)建的必要性分析，提出了初中體育教學(xué)中的過程性評價模式的思路，主要包括：評價的內(nèi)涵和標準；設(shè)計評價方案和工具；解釋和利用反映學(xué)習(xí)質(zhì)量的結(jié)果；反思和改進評價方案。

關(guān)鍵詞：初中體育教學(xué) 過程性評價模式 必要性 構(gòu)建思路

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0255-02

1 初中體育教學(xué)中的過程性評價模式的必要性分析

體育課程歷來都是深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，課程的開展除了可以使學(xué)生學(xué)習(xí)基本體育技能外，還可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上、勇敢堅韌的良好品質(zhì)，對中學(xué)生身心健康發(fā)展有重要意義。長久以來，體育都是被看作是“副科、豆芽課”，在教學(xué)體系中重視程度比較差，學(xué)生們往往也不太在乎，甚至包括教師自身都不由自主的感覺體育課和其他文化課相比，不是那么重要。由于對體育課的重視程度不夠，導(dǎo)致初中體育教學(xué)方法的改進也比較緩慢，依然在傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽；教師示范，學(xué)生模仿的層面上。當然，體育課整體的教學(xué)方法改進緩慢，也有其他方面原因，其中比較典型的就是評價方式不合理。從統(tǒng)計來看，大部分中學(xué)對體育課的評價，采用的都是一次性的終結(jié)性評價，即最終的考試，以百分制的形式給學(xué)生評定出分數(shù)，這直接就決定了學(xué)生在這一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果。而這種評價方式在很大程度上取決于學(xué)生最終一次性的發(fā)揮，往往其結(jié)果會比較片面，不能反映學(xué)生整體學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、方法、情感投入程度，因此，轉(zhuǎn)變體育課的評價方式，是挖掘體育學(xué)科內(nèi)涵，促進體育學(xué)科健康、持續(xù)發(fā)展的重要手段。

過程性評價是指在教學(xué)過程中針對學(xué)生在某一學(xué)段或某一時段的特定的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)出的價值判斷。是一種在課程實施過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價的方式，它采取目標與過程并重的價值取向，對學(xué)習(xí)的動機、效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進行全面的評價。

（l）過程性評價主張內(nèi)外結(jié)合、開放的評價，主張評價過程與教學(xué)過程的交叉和融合，評價主體與客體的互動和整合。

（2）過程性評價對課堂教學(xué)有回流作用。利用評價的結(jié)果來診斷教學(xué)中出現(xiàn)的間題，影響教學(xué)方向，通過回流使評價與學(xué)習(xí)過程整合成為促進學(xué)生發(fā)展的途徑。

（3）過程性評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度，深層次關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的動機和情感態(tài)度、在學(xué)習(xí)過程中采用的方式，都是一種動態(tài)的表現(xiàn)，這是采用終結(jié)性的或傳統(tǒng)意義上的形成性評價方式都很難測量和評價的。

過程性評價的功能包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題；促進學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行積極的反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)方式方法；學(xué)習(xí)的質(zhì)量不僅反映在學(xué)習(xí)的效果上，也反映在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)時的動機和他所采取的策略及獲得的效果是三位一體的。

2 初中體育教學(xué)中的過程性評價模式的構(gòu)建思路

2.1 評價的內(nèi)涵和標準

評價是一種策略，更是一種導(dǎo)向，有什么樣的評價模式，就會有什么樣的學(xué)習(xí)方式。因此，充分的認識評價的內(nèi)涵，對于開展公平有效的評價具有十分重要的意義。在很長時間以來，教師評價學(xué)生仿佛都是“天經(jīng)地義”的事情，學(xué)生自始至終都是出于被評價的地位上，對自己以及同學(xué)的表現(xiàn)，沒有發(fā)言權(quán)。實際上，評價是一種基于了解而產(chǎn)生，越是了解，才越有發(fā)言權(quán)。我們不否認有的教師很了解學(xué)生，但是對于大部分教師來說，可能真正了解的也只是一部分學(xué)生。因此，我們所提到的過程性評價中不可缺少的就是相互之間的評價，及自己對自己的評價。而要想讓學(xué)生能夠更加客觀的對自己以及同學(xué)平時的表現(xiàn)進行評價，就需要非常深刻的認識和理解過程性評價的內(nèi)涵。換言之，教師不僅自己要理解過程性評價，還要讓學(xué)生了解過程性評價，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生在評價中的參與積極性，使評價更為客觀和公正。

2.2 設(shè)計評價方案和工具

過程性評價與終結(jié)性評價不同，涉及的內(nèi)容、方法和過程更為復(fù)雜，相對應(yīng)的評價方案也就更具有系統(tǒng)性。當然，不光是過程性評價方案沒有一種固定的模式，所有的評價方案都不是一成不變的，還需要結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際情況，有的放矢的制定一種最合理的評價方案。評價方案從評價內(nèi)容、方法和主體上去設(shè)計：

（1）評價內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、體能、知識與技能評價、情意表現(xiàn)與合作精神。

（2）評價方法包括定量和定性評價、絕對和相對評價、過程性和終結(jié)性評價。

（3） 評價主體包括自評、互評、教師評價還可以家長評價。

從開展情況來看，評價記錄（個人評價+小組成員評價+教師評價）—— 總結(jié)分析—— 評價記錄，循環(huán)進行，一般都可以取得不錯的效果。例如，在每節(jié)體育課中，教師把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生結(jié)合教師的演示和授課，經(jīng)過自學(xué)、合作、探究等過程，自評課堂上學(xué)習(xí)方法、收獲、感悟等進行記錄。每月小組進行一次集中的討論，每個人對自己的表現(xiàn)進行一次評價。同時，結(jié)合其他同學(xué)的發(fā)言，以及日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，也要對其他同學(xué)進行評價。教師再根據(jù)日常的觀察，對全體同學(xué)進行一次評價，最終將所有評價量化后，進行綜合。其中，自己評價40%，互相評價30%，教師評價30%，加權(quán)折合成這個月最終的過程性評價成績。通過“評價—反思—— 評價—反思……”的方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己做主人，有利于培養(yǎng)學(xué)生認真努力的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生暴露了自己的不足。由“強迫”變?yōu)椤白杂X”時，學(xué)習(xí)態(tài)度也就漸漸形成了。這需要教師們根據(jù)學(xué)生的優(yōu)缺點等實際情況去制定最佳的評價方案。

2.3 解釋和利用反映學(xué)習(xí)質(zhì)量的結(jié)果

經(jīng)過一個學(xué)期或者一個學(xué)年以后，每個班級的體育課都會積累數(shù)量不同、形式各異的過程性評價結(jié)果，那么我們應(yīng)該如何對這些結(jié)果進行分析、利用和解釋呢？不少教師建議，把這些成績直接按照一個比例折算成分數(shù)，加到期末成績之中，然后使終結(jié)性評價的分數(shù)和過程性評價的分數(shù)相加，作為最終學(xué)習(xí)結(jié)果。很多教師都會認為這種方式也許是最合理的。但是實際上，結(jié)合評價的目的就不難發(fā)現(xiàn)，我們開展過程性評價的目的是促進學(xué)生全面發(fā)展，而不是更加科學(xué)的去考核學(xué)生，也就是說，我們開展過程性評價的目的不是因為終結(jié)性評價對學(xué)生所做的工作反映的不夠全面，而是因為終結(jié)性評價對學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)不能有效的提出更多的建議和策略。因此，我們對過程性評價結(jié)果要更加側(cè)重進行深入的分析，從其中獲取更多有價值的線索，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)指明方向。鑒于現(xiàn)階段社會、學(xué)校以及學(xué)生個人對體育課的整體看法，我們很有必要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)評價，讓社會和學(xué)生個人，以及家長看到體育課教學(xué)模式的改進和完善，同時也更深刻的認識體育課的價值，提高大家參與體育活動的積極性。

2.4 反思和改進評價方案

目前，在我們很多學(xué)校的評價之中，基本上認為評價就意味著結(jié)束。比如，考試成績登記了，簡單的一次試卷分析，這就是一個學(xué)期的結(jié)束。實際上，一種評價方案，在不同的課程內(nèi)容中，不同的學(xué)生群體中，所產(chǎn)生的效果是不一樣的，這些都是動態(tài)的變化。要想讓這種評價能夠更好的跟隨教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡、心理狀態(tài)的變化而改變，那么就必須要對評價方案進行有效的調(diào)整。一般來說，在整個評價方案實施結(jié)束以后，還需要對評價方案進行再評價，也稱“元評價（metaevalution）”，即“在評價的過程中，為檢驗評價方案，實施過程與結(jié)果，借以總結(jié)成功的經(jīng)驗和糾正評價工作不足，而對正在進行或已完成的評價進行價值判斷。”在評價中檢驗方法如下：

（1）評價是否建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上。

教師應(yīng)承認學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨立性、個體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。尤其對體育學(xué)科來說，學(xué)生有自己不同的身體條件，教師不必把自己的意愿強加于學(xué)生。在體育教學(xué)評價中充分尊重學(xué)生的意見，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自尊、自信的個性品質(zhì)，還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

（2）評價是否重在鼓勵學(xué)生，并且應(yīng)多寬容學(xué)生。

教育藝術(shù)的本質(zhì)應(yīng)在于喚醒、激勵和鼓舞。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。課堂上我常進行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能行。老師再給你一次機會，你再試試。你真棒。”……鼓勵點燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動。

（3）是否給予學(xué)生多次評價機會。

過程性評價應(yīng)重在促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價日?；?、通俗化。我們設(shè)立了自評、師評、家長評和小組評四種評價。教師的評價只是過程性評價的一種。教師在評價過程中的角色成為了評價活動的組織者、協(xié)調(diào)者。自評使學(xué)生有了更多的自我反省、自我認識和自我評價的機會。小組評價在體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與他人合作、溝通、交流和學(xué)生參與活動的情況，家長評重在表現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度、情感的方面及自身的一個縱向比較。

（4）評價是否動之以情。

教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！庇纱丝梢姡瑹o論什么樣的評價必須動情。對于學(xué)生的精彩之處，經(jīng)過老師的語言、面部表情、眼神等隨時給予學(xué)生評價，傳達教師對學(xué)生的愛。

總之，過程性評價是一門藝術(shù)，藝術(shù)的評價是對學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)注，是對學(xué)生獨立個性和健全人格的關(guān)注。評價方式的采用要充分結(jié)合課堂教學(xué)方式和學(xué)生的實際情況，在體育課學(xué)習(xí)中采用過程性評價的積極意義是顯而易見的，但同時存在種種困難。首先我們需要明確，評價是一種手段，而不是一種結(jié)果，我們需要合理的利用評價方式，一方面要結(jié)合學(xué)生的實際情況；另一方面還要結(jié)合教師的實際情況，最后確定一種評價模式。這就要求教師要不斷對新課改的理念進行研究，學(xué)習(xí)評價機制相關(guān)的知識，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力開發(fā)出適合自己學(xué)校具體情況的過程性評價方法，進一步落實新課改，不斷提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。這不僅是對體育教學(xué)評價方式的實行，同時，也為我們實踐新課改開啟新的篇章。

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