摘 要：在小學體育課堂中，怎樣實施“煽情教學法”呢？筆者認為：以“聲”煽情：“聲聲朗朗情飛揚”；以“象”煽情：“萬象更新百花紅”；以“境”煽情：“為有源頭活水來”；以“巧”煽情：“妙不可盡之于言”。

關鍵詞：體育課堂 煽情教學 途徑

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0244-01

“情”就是感情，就是人受到外界刺激肯定或否定的一種心理反應；“煽情”，就是煽動人的感情或情緒，多為褒義。近幾年來，不少眾家教學好手，從一味強調(diào)“興趣”之說中走出來，轉(zhuǎn)而注重“情”的熏陶，“情”的煽動，于是，“煽情教學法”便應運而生。這是課標的作用，是理性的升華，是改革的成果，是教育的進步。

“煽情教學法”的核心，就是通過主導者教師的巧妙運作，來調(diào)動主體者學生的樂學情感，讓一潭死水泛起美妙的浪花，讓滿天陰云蕩出湛藍的天空，激活感情因子，燃點求知火花，從而在輕松愉快中，獲得教與學的超值雙贏。小學體育課堂“煽情教學法”的具體實施，從主導者教師角度來看，主要有如下四種途徑。

1 以“聲”煽情：“聲聲朗朗情飛揚”

以“聲”煽情，就是通過某種特殊或特別的起聲手段，讓學生聽課情感由平緩一下子升向高潮，如交響音符中的低八度突然跳至高八度，如體育賽場霎時興發(fā)的人浪聲潮，讓人振奮不已，渾身的細胞都活躍起來。這種煽情是從聽覺上提出來的。以“聲”煽情的途徑，主要有如下三種狀況。

1.1 讓掌聲響起，“一鳴驚人”

掌聲，是對人們視覺所得的某種現(xiàn)象的贊許，是人們抑制不住內(nèi)心激動的一種外在舉動。課堂上的掌聲，是對課堂某個教學環(huán)節(jié)、某種發(fā)展結果、某次出色表現(xiàn)的一種稱道。一堂體育課，四十分鐘，如果從成功和效果的角度來說，應該有幾次掌聲，尤其是群體性的掌聲。如果在課堂氣氛漸趨沉悶之時，突然響起了一陣掌聲，會重新將課堂氛圍推向高潮，而對那些聽課情緒不高的同學，這無疑是一支清醒劑，可謂一聲響起，一鳴驚人。

1.2 讓歌聲響起，“一唱百和”

這里所說的歌聲蕩漾，不是把課堂化為劇場，而是在教學推進的重要時刻，在程序的關鍵環(huán)節(jié)，讓歌聲突然響起，或教師獨唱領起，或播放錄音片段。這歌聲，要與體育課堂內(nèi)容密切相關，應為學生傳唱熟知的，這樣才能有針對性，才能激起學生的情感，產(chǎn)生一唱百和的共鳴效果，才能煽動學生聽課激情和求知熱情。

1.3 讓笑聲響起，“一石千浪”

如果我們的體育課堂，教師在笑聲中樂教，學生在笑聲中樂學，形成一種其樂融融的可喜氛圍，這節(jié)課的教學效果，必然會堪為珍品。更主要的是，通過笑聲的起伏，笑話的傳播，一石激起千層浪，不斷煽動學生的樂學情感。這種笑聲，可以是全班整體性的哄堂大笑，也可以是分組活動時的啞然失笑，可以是獲得成功時的爽朗笑聲，也可以是運動后的喜劇笑聲。教師要善于發(fā)現(xiàn)笑的情緣，隨時捕捉笑的因子，讓笑聲不時回蕩在體育課堂瞬間。

2 以“象”煽情：“萬象更新百花紅”

以“象”煽情，就是通過某種特定或特有的物象或景象，讓學生學習情緒，由平板無趣的低沉階段，陡然脹至飽和狀態(tài)，剛才還是低迷之聲，忽而轉(zhuǎn)為高亢強音。這種煽情是從視覺上提出來的。體育課堂一旦呈現(xiàn)出這種激情物象，學生的眼球一下子被吸引過來，“萬象更新”百花紅艷，更新了課堂，催生了學情，產(chǎn)生出了很好的煽情效果。以“象”煽情的實施途徑大致有如下四種類型。

2.1 物“象”介入，“此時無聲勝有聲”

就是通過具體的實物進入體育課堂，刺激學生的求知欲望和學習熱情，讓實實在在的物品臨場展示，現(xiàn)身說法，撩撥學生的好奇心、好勝心。尤其是當他們的聽課情緒處于低潮之時，活生生、鮮亮亮的物象一旦介入，他們就會頓然放出眼光，有的甚至要摸一摸、敲一敲、運一運，就在這眼球凝聚物象的剎那間，就在這望聞問切的細節(jié)中，同學們的學習激情，會突然高漲起來。

2.2 圖“象”陳列，“似曾相識燕歸來”

就是在課程推進過程的適當時機，將體育教學掛圖掛列出來，讓學生觀察欣賞，從而增加運動情趣，增強運動技巧，激發(fā)求知熱情，產(chǎn)生煽情效果。

2.3 影“象”呈現(xiàn)，“萬紫千紅結對來”

這里所說的影“象”，主要是指多媒體進入課堂，讓體育動作聲像化、靜止動作形象化，讓體育比賽的場面真切化。在這樣的氛圍中，學生的真情實感定然被充分調(diào)動起來，他們的求知欲，他們的學習熱情，他們的參與意識，都會在這一系列影象面前，得到超強的釋放。

3 以“境”煽情：“為有源頭活水來”

“境”就是情境，就是情形。我們每時每刻都生活在一定的情境之中，體育課堂，更是情境迭出，甚至險象環(huán)生。教師要善于利用這些情境，更要創(chuàng)造新情境，置設美情境，激發(fā)同學們的求知熱情，煽動他們的上課情感，讓他們?nèi)肭槿刖常诩で轱枬M的狀態(tài)中，快樂愉悅地度過學習的美好時光。

3.1 故事情境點染，如風行水上

我們每個人都喜歡聽故事，不少同學是在聽故事的環(huán)境中長大的，因為故事有引人入勝的懸念，有扣人心弦的情節(jié)。特別在小學校，如果在課堂上講述一兩個精彩的體育故事，同學們會樂此不疲。這里所說的故事，要從體育教材出發(fā)，與課堂內(nèi)容密切相關，或奧運的傳奇佳話，或運動員的奇聞軼事，或運動場的源頭線尾，目的是為教學服務，為受知服務，為煽情服務。

3.2 語言情景渲染，如醍醐灌頂

教師在組織體育教學的每一個環(huán)節(jié)里，都要精心選擇詞語，精心組編句式，精心用好修辭，勤于錘煉，善于感染，不枯燥，不干癟，摒棄口頭禪，丟掉嗦話，滲透文學性，飽蘸情潮水。這樣的語言，情真真，意切切，不斷叩擊了學生的心弦，他們?nèi)珲囗敚缱砣绨V，上課情趣始終處于高漲狀態(tài)。

4 以“巧”煽情：“妙不可盡之于言”

“巧”就是技巧，就是所謂的“雕蟲小技”，這里是專指教師在體育課堂上運用的細小煽情環(huán)節(jié)，它是教師聰明才智的能動反映。以“巧”煽情，就是通過一系列機智、敏銳、生動的細節(jié)，將學生的聽課情緒，激發(fā)至理想的程度。

4.1 “激將”煽情

就是通過“激將法”，在體育課上把同學們的情感煽動起來，激發(fā)出來。俗話說得好，“請將不如激將”?！罢垖ⅰ笔菑恼嫜?，而“激將”則是從反面激勵，在特定環(huán)境下，后者更有煽情效果。它可以讓被激對象的情感，在極短的時間里陡然升騰，讓極小的細節(jié)突然膨脹，同時，也吸引了其他同學的眼球，使他們著急生情，產(chǎn)生強烈的期待欲和好奇心，可謂一石二鳥，一箭多雕。

4.2 “置錯”煽情

就是通過教師有意設置運動“錯”點，讓學生發(fā)現(xiàn)錯例，評說錯因，改正錯處，進而生情動情。這種“置錯”，可以是教師自己故意的露餡，讓學生糾正老師的錯誤；也可以是學生運動中的錯誤，讓學生指出學生中的錯誤。

4.3 “肢體”煽情

就是通過教師或?qū)W生的肢體語言，來引起同學們的關注，激發(fā)他們的情感，煽起他們的熱情。肢體語言就是以某種特定的姿勢，呈現(xiàn)在體育課堂瞬間，或以姿勢助說話，或以姿勢趨勢達意指向，讓學生懂得姿勢的含義，領悟姿勢的價值，有象有形，有動有靜，但卻無語無聲，無色無味。正因為這種語言隱含內(nèi)容甚多，韻味無窮無盡，才對求學者具有極大的引力和極強的磁力，才具有特殊的煽情效果。