摘 要：在小學(xué)體育課堂中，怎樣實(shí)施“煽情教學(xué)法”呢？筆者認(rèn)為：以“聲”煽情：“聲聲朗朗情飛揚(yáng)”；以“象”煽情：“萬(wàn)象更新百花紅”；以“境”煽情：“為有源頭活水來(lái)”；以“巧”煽情：“妙不可盡之于言”。

關(guān)鍵詞：體育課堂 煽情教學(xué) 途徑

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0244-01

“情”就是感情，就是人受到外界刺激肯定或否定的一種心理反應(yīng)；“煽情”，就是煽動(dòng)人的感情或情緒，多為褒義。近幾年來(lái)，不少眾家教學(xué)好手，從一味強(qiáng)調(diào)“興趣”之說(shuō)中走出來(lái)，轉(zhuǎn)而注重“情”的熏陶，“情”的煽動(dòng)，于是，“煽情教學(xué)法”便應(yīng)運(yùn)而生。這是課標(biāo)的作用，是理性的升華，是改革的成果，是教育的進(jìn)步。

“煽情教學(xué)法”的核心，就是通過(guò)主導(dǎo)者教師的巧妙運(yùn)作，來(lái)調(diào)動(dòng)主體者學(xué)生的樂(lè)學(xué)情感，讓一潭死水泛起美妙的浪花，讓滿天陰云蕩出湛藍(lán)的天空，激活感情因子，燃點(diǎn)求知火花，從而在輕松愉快中，獲得教與學(xué)的超值雙贏。小學(xué)體育課堂“煽情教學(xué)法”的具體實(shí)施，從主導(dǎo)者教師角度來(lái)看，主要有如下四種途徑。

1 以“聲”煽情：“聲聲朗朗情飛揚(yáng)”

以“聲”煽情，就是通過(guò)某種特殊或特別的起聲手段，讓學(xué)生聽(tīng)課情感由平緩一下子升向高潮，如交響音符中的低八度突然跳至高八度，如體育賽場(chǎng)霎時(shí)興發(fā)的人浪聲潮，讓人振奮不已，渾身的細(xì)胞都活躍起來(lái)。這種煽情是從聽(tīng)覺(jué)上提出來(lái)的。以“聲”煽情的途徑，主要有如下三種狀況。

1.1 讓掌聲響起，“一鳴驚人”

掌聲，是對(duì)人們視覺(jué)所得的某種現(xiàn)象的贊許，是人們抑制不住內(nèi)心激動(dòng)的一種外在舉動(dòng)。課堂上的掌聲，是對(duì)課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、某種發(fā)展結(jié)果、某次出色表現(xiàn)的一種稱道。一堂體育課，四十分鐘，如果從成功和效果的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)該有幾次掌聲，尤其是群體性的掌聲。如果在課堂氣氛漸趨沉悶之時(shí)，突然響起了一陣掌聲，會(huì)重新將課堂氛圍推向高潮，而對(duì)那些聽(tīng)課情緒不高的同學(xué)，這無(wú)疑是一支清醒劑，可謂一聲響起，一鳴驚人。

1.2 讓歌聲響起，“一唱百和”

這里所說(shuō)的歌聲蕩漾，不是把課堂化為劇場(chǎng)，而是在教學(xué)推進(jìn)的重要時(shí)刻，在程序的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓歌聲突然響起，或教師獨(dú)唱領(lǐng)起，或播放錄音片段。這歌聲，要與體育課堂內(nèi)容密切相關(guān)，應(yīng)為學(xué)生傳唱熟知的，這樣才能有針對(duì)性，才能激起學(xué)生的情感，產(chǎn)生一唱百和的共鳴效果，才能煽動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課激情和求知熱情。

1.3 讓笑聲響起，“一石千浪”

如果我們的體育課堂，教師在笑聲中樂(lè)教，學(xué)生在笑聲中樂(lè)學(xué)，形成一種其樂(lè)融融的可喜氛圍，這節(jié)課的教學(xué)效果，必然會(huì)堪為珍品。更主要的是，通過(guò)笑聲的起伏，笑話的傳播，一石激起千層浪，不斷煽動(dòng)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情感。這種笑聲，可以是全班整體性的哄堂大笑，也可以是分組活動(dòng)時(shí)的啞然失笑，可以是獲得成功時(shí)的爽朗笑聲，也可以是運(yùn)動(dòng)后的喜劇笑聲。教師要善于發(fā)現(xiàn)笑的情緣，隨時(shí)捕捉笑的因子，讓笑聲不時(shí)回蕩在體育課堂瞬間。

2 以“象”煽情：“萬(wàn)象更新百花紅”

以“象”煽情，就是通過(guò)某種特定或特有的物象或景象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，由平板無(wú)趣的低沉階段，陡然脹至飽和狀態(tài)，剛才還是低迷之聲，忽而轉(zhuǎn)為高亢強(qiáng)音。這種煽情是從視覺(jué)上提出來(lái)的。體育課堂一旦呈現(xiàn)出這種激情物象，學(xué)生的眼球一下子被吸引過(guò)來(lái)，“萬(wàn)象更新”百花紅艷，更新了課堂，催生了學(xué)情，產(chǎn)生出了很好的煽情效果。以“象”煽情的實(shí)施途徑大致有如下四種類型。

2.1 物“象”介入，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”

就是通過(guò)具體的實(shí)物進(jìn)入體育課堂，刺激學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，讓實(shí)實(shí)在在的物品臨場(chǎng)展示，現(xiàn)身說(shuō)法，撩撥學(xué)生的好奇心、好勝心。尤其是當(dāng)他們的聽(tīng)課情緒處于低潮之時(shí)，活生生、鮮亮亮的物象一旦介入，他們就會(huì)頓然放出眼光，有的甚至要摸一摸、敲一敲、運(yùn)一運(yùn)，就在這眼球凝聚物象的剎那間，就在這望聞問(wèn)切的細(xì)節(jié)中，同學(xué)們的學(xué)習(xí)激情，會(huì)突然高漲起來(lái)。

2.2 圖“象”陳列，“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”

就是在課程推進(jìn)過(guò)程的適當(dāng)時(shí)機(jī)，將體育教學(xué)掛圖掛列出來(lái)，讓學(xué)生觀察欣賞，從而增加運(yùn)動(dòng)情趣，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技巧，激發(fā)求知熱情，產(chǎn)生煽情效果。

2.3 影“象”呈現(xiàn)，“萬(wàn)紫千紅結(jié)對(duì)來(lái)”

這里所說(shuō)的影“象”，主要是指多媒體進(jìn)入課堂，讓體育動(dòng)作聲像化、靜止動(dòng)作形象化，讓體育比賽的場(chǎng)面真切化。在這樣的氛圍中，學(xué)生的真情實(shí)感定然被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的求知欲，他們的學(xué)習(xí)熱情，他們的參與意識(shí)，都會(huì)在這一系列影象面前，得到超強(qiáng)的釋放。

3 以“境”煽情：“為有源頭活水來(lái)”

“境”就是情境，就是情形。我們每時(shí)每刻都生活在一定的情境之中，體育課堂，更是情境迭出，甚至險(xiǎn)象環(huán)生。教師要善于利用這些情境，更要?jiǎng)?chuàng)造新情境，置設(shè)美情境，激發(fā)同學(xué)們的求知熱情，煽動(dòng)他們的上課情感，讓他們?nèi)肭槿刖常诩で轱枬M的狀態(tài)中，快樂(lè)愉悅地度過(guò)學(xué)習(xí)的美好時(shí)光。

3.1 故事情境點(diǎn)染，如風(fēng)行水上

我們每個(gè)人都喜歡聽(tīng)故事，不少同學(xué)是在聽(tīng)故事的環(huán)境中長(zhǎng)大的，因?yàn)楣适掠幸巳雱俚膽夷?，有扣人心弦的情?jié)。特別在小學(xué)校，如果在課堂上講述一兩個(gè)精彩的體育故事，同學(xué)們會(huì)樂(lè)此不疲。這里所說(shuō)的故事，要從體育教材出發(fā)，與課堂內(nèi)容密切相關(guān)，或奧運(yùn)的傳奇佳話，或運(yùn)動(dòng)員的奇聞?shì)W事，或運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的源頭線尾，目的是為教學(xué)服務(wù)，為受知服務(wù)，為煽情服務(wù)。

3.2 語(yǔ)言情景渲染，如醍醐灌頂

教師在組織體育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)里，都要精心選擇詞語(yǔ)，精心組編句式，精心用好修辭，勤于錘煉，善于感染，不枯燥，不干癟，摒棄口頭禪，丟掉嗦話，滲透文學(xué)性，飽蘸情潮水。這樣的語(yǔ)言，情真真，意切切，不斷叩擊了學(xué)生的心弦，他們?nèi)珲囗?，如醉如癡，上課情趣始終處于高漲狀態(tài)。

4 以“巧”煽情：“妙不可盡之于言”

“巧”就是技巧，就是所謂的“雕蟲小技”，這里是專指教師在體育課堂上運(yùn)用的細(xì)小煽情環(huán)節(jié)，它是教師聰明才智的能動(dòng)反映。以“巧”煽情，就是通過(guò)一系列機(jī)智、敏銳、生動(dòng)的細(xì)節(jié)，將學(xué)生的聽(tīng)課情緒，激發(fā)至理想的程度。

4.1 “激將”煽情

就是通過(guò)“激將法”，在體育課上把同學(xué)們的情感煽動(dòng)起來(lái)，激發(fā)出來(lái)。俗話說(shuō)得好，“請(qǐng)將不如激將”?！罢?qǐng)將”是從正面邀請(qǐng)，而“激將”則是從反面激勵(lì)，在特定環(huán)境下，后者更有煽情效果。它可以讓被激對(duì)象的情感，在極短的時(shí)間里陡然升騰，讓極小的細(xì)節(jié)突然膨脹，同時(shí)，也吸引了其他同學(xué)的眼球，使他們著急生情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待欲和好奇心，可謂一石二鳥，一箭多雕。

4.2 “置錯(cuò)”煽情

就是通過(guò)教師有意設(shè)置運(yùn)動(dòng)“錯(cuò)”點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)例，評(píng)說(shuō)錯(cuò)因，改正錯(cuò)處，進(jìn)而生情動(dòng)情。這種“置錯(cuò)”，可以是教師自己故意的露餡，讓學(xué)生糾正老師的錯(cuò)誤；也可以是學(xué)生運(yùn)動(dòng)中的錯(cuò)誤，讓學(xué)生指出學(xué)生中的錯(cuò)誤。

4.3 “肢體”煽情

就是通過(guò)教師或?qū)W生的肢體語(yǔ)言，來(lái)引起同學(xué)們的關(guān)注，激發(fā)他們的情感，煽起他們的熱情。肢體語(yǔ)言就是以某種特定的姿勢(shì)，呈現(xiàn)在體育課堂瞬間，或以姿勢(shì)助說(shuō)話，或以姿勢(shì)趨勢(shì)達(dá)意指向，讓學(xué)生懂得姿勢(shì)的含義，領(lǐng)悟姿勢(shì)的價(jià)值，有象有形，有動(dòng)有靜，但卻無(wú)語(yǔ)無(wú)聲，無(wú)色無(wú)味。正因?yàn)檫@種語(yǔ)言隱含內(nèi)容甚多，韻味無(wú)窮無(wú)盡，才對(duì)求學(xué)者具有極大的引力和極強(qiáng)的磁力，才具有特殊的煽情效果。