摘 要：音樂游戲是小學教育的重要部分，能夠培養(yǎng)小學生的身心協(xié)調(diào)能力，促進小學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使小學生的情緒情感得以釋放。但由于教師對音樂游戲缺乏了解，小學音樂教學中音樂游戲存在著諸多的問題，如：重視任務的完成、知識技能的傳授、游戲組織、游戲結(jié)果忽視小學生的興趣需要、小學生的情感、音樂功能、游戲過程。針對出現(xiàn)的問題，本文提出音樂游戲的開展應基于小學生的生活經(jīng)驗；滿足小學生的全面發(fā)展需要；寓音樂教育于游戲中；注重小學生的過程體驗等建議。

關鍵詞：小學 音樂游戲 小學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0243-01

1 音樂游戲的含義

音樂游戲是將音樂與游戲融合在一起，對于促進小學生健康快樂的成長具有不可替代的作用。音樂游戲是小學教育的重要組成部分，是對小學生實施全面教育的重要手段。通過音樂所富有的情感性、形象性的藝術特征，在情感上打動小學生引起情感共鳴。音樂游戲使音樂同小學生的生活、玩耍融為一體，讓小學生在唱唱、跳跳、動動、玩玩的游戲活動中直接的體驗音樂、感知音樂、在歡樂中掌握音樂，并獲得豐富的生活體驗。

2 小學音樂游戲存在的問題

21世紀面臨的挑戰(zhàn)是人才的挑戰(zhàn)和競爭，人才的培養(yǎng)在教育，教育關鍵在于人素質(zhì)的全面發(fā)展，而作為啟蒙時期小學教育教學中的音樂游戲同樣擔負著重要的使命。音樂游戲是開啟小學生智能的金鑰匙，但它在小學生教育中的運用卻不容樂觀。[1]

2.1 重視知識技能忽視小學生的情感

小學的部分老師會認為上音樂課就是為了讓小學生掌握好音樂知識和技能。我聽過一個老師的音樂游戲課，她是這樣進行的：同學們，今天我們要學唱的這首歌曲的名字是《三輪車》，這首歌曲它是C調(diào)的，四二拍子的，同學們跟著老師念C調(diào)四二拍，教師教學生反復念，想讓其記住。然后開始教歌詞，教了兩三遍后，教師開始問，這首歌曲是什么調(diào)，什么拍子的，學生沒有完全說對，教師又教了幾遍。然后是游戲活動，學生玩的興趣正濃時，老師又問，這是什么調(diào)，什么拍子的；讓學生記住這些這種枯燥乏味的音樂知識有用嗎？學生不去感受理解，就憑這空洞的記憶，能知道什么是C調(diào)，什么是四二拍子嗎？這種注重音樂知識和技能的方法只會適得其反。

2.2 重視任務的完成忽視學生的興趣需要

受傳統(tǒng)觀念的影響，一些教師會用這樣的程序上課：先介紹歌曲的名稱，強化小學生對名稱的記憶，然后就是老師試唱，試唱完后開始教歌詞，歌詞熟悉了，就一句一句的接唱，然后分組比賽唱，分角色唱，直到唱會為止。教師用這樣的模式上課，完全沒有顧及到學生的需要和感受，只是一味的完成教學內(nèi)容，達到小學生會唱的目的，這樣的做法會讓小學生對音樂失去興趣。教師在備課時應充分考慮小學生的特點，以小學生為主來進行。充分體現(xiàn)玩中學，學中玩。[2]

2.3 重視游戲組織忽視音樂功能

在小學中，教師會根據(jù)歌曲的內(nèi)容來組織游戲，如《山羊痛踩小公雞》這首歌，歌曲中有山羊和小公雞兩個角色，就可以分角色的進行游戲?？捎行├蠋熓沁@樣教的：先請兩個小朋友上來，一個扮山羊，一個扮小公雞。唱到山羊時，扮演山羊的小朋友唱，唱到小公雞時，扮演小公雞的小學生唱。游戲反復進行，輪換學生來扮演。然后分組，把全班分兩組，一組山羊，一組小公雞。再進行游戲再唱。如此一來，小學生是有興趣了，可教師只顧完成教學中的游戲，忽略了歌唱中應該讓小朋友掌握的一些旋律和節(jié)奏。

2.4 重視游戲結(jié)果忽視游戲過程

音樂游戲使小學生在欣賞旋律的過程中可以大膽的展示自我，表現(xiàn)自我，不斷的在唱、跳和玩耍中獲得樂趣。[3]這就需要小學生積極體驗游戲的過程，獲得情感的陶冶。如在《小鳥飛》這個游戲中，教師就把握的比較好，把游戲的主動權交給了小學生，小學生在聆聽音樂時情不自禁的飛了起來，教師同時引導小學生比較老鷹飛和蜜蜂飛的異同，讓小學生在無形中提高了自己的社會認知。教師由于過分重視節(jié)拍和調(diào)號的記憶而忽略了小學生的身心體驗，小學生在游戲中愉快嗎？知識是否內(nèi)化與已有生活經(jīng)驗銜接？

3 解決小學音樂游戲問題的建議

3.1 基于小學生的生活經(jīng)驗

游戲的情節(jié)應為小學生所理解，角色的活動應貼近小學生生活。這樣玩起來小學生的想象才能活躍，感情才能逼真。如能根據(jù)小學生年齡特點知識經(jīng)驗基礎。挑選適合各年齡層小學生理解水平的游戲，會取得良好的教學效果。

3.2 滿足小學生的全面發(fā)展需要

游戲的本質(zhì)即讓小學生在自由狀態(tài)下獲得心靈的愉悅，從中可知，音樂游戲的開展不僅僅是增長小學生知識經(jīng)驗，而且更重要陶冶小學生情感。在音樂游戲中促進小學生德智體美的全面和諧發(fā)展，音樂具有趣味性，可以吸引小學生的注意力；游戲的內(nèi)容情節(jié)能調(diào)動小學生參與游戲的積極性，從中獲得快樂。[4]

3.3 寓音樂教育于游戲中

小學的任何游戲都不是單純的游戲具有一定的教育功能，教育活動游戲化可以增加活動的趣味，游戲活動具有教育意義才是有價值的活動。音樂游戲是時間的藝術，在時間流逝的過程中并非變化莫測，而是根據(jù)情感的需要張弛有序、強弱快慢、抑揚頓挫、色彩濃淡、層次分明地變化著。[5]在游戲中，小學生能夠完全的沉浸其中，并開動腦筋展開思考，賦予自己感興趣的事物以靈活的生命和獨特的形象。

3.4 注重小學生的過程體驗

在音樂游戲創(chuàng)造活動中，小學生對過程比對結(jié)果更感興趣。因為過程能帶給小學生無比的滿足，使剩余精力得以釋放，他們的許多創(chuàng)造活動就表現(xiàn)在探究事物的過程中。如在開展音樂游戲《小鳥飛》中，教師能夠在發(fā)現(xiàn)小學生對于“飛”的興趣時，及時的改變游戲的方式，引導小學生開展對于“飛”的思考和比較，小學生的想象力和創(chuàng)造力被激發(fā)，同時因為受到了教師的鼓勵而保留了小學生樂于探索的品質(zhì)[6]。試想，如果教師在游戲中只是注重小學生對于歌詞和動作的記憶，忽視了小學生的表現(xiàn)，那么小學生在完成老師特定的目標后還會有額外的收獲嗎？

小學生是祖國的未來，民族的希望。音樂游戲已經(jīng)被逐漸的引入小學生課堂，在運用中發(fā)揮著獨特的價值，在促進小學生身心發(fā)展的過程中，教師和相關人士應結(jié)合具體的實踐豐富和完善小學生音樂游戲的理論體系，使音樂游戲貫穿于小學生教育的始終。

參考文獻

[1]沈建州.有效促進幼兒游戲教育的策略[J].北京大學教育學報，2002（3）.

[2]朱家雄.幼兒園課程[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[3]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京大學出版社，2001（2）.

[4]劉炎.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

[5]王懿穎.學前兒童音樂教育論文集[C].北京：中國教育科學出版社.

[6]郭生兼.藝術教育論[M].上海：上海出版社，1999.