摘 要：青少年的一個突出特點是參與意識，其含義是個體積極參與各種事物的心理狀態(tài)。能促使個體，包括缺乏思考的人，積極主動地參與各種事物，這是參與意識的長處。為了使受教育者總是在以主人的身份清醒的參加各種有益活動中健康地成長，教育這就要因勢利導，培養(yǎng)學生的參與意識。

關鍵詞：參與意識 數學教學 學習 良好習慣

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0215-01

學校教育活動靠的是課堂教學，課堂教學具有傳授知識，培養(yǎng)能力，全面提高學生素質的作用。只重結果不重過程的方法已經被摒棄，把得出理論的全過程展示出來成為標準，同時，此過程會讓學生的參與意識得到提高，達到了學和能力提高的雙層效果。學生的參與情況影響課堂教學的效果，因此，學生不僅要有參與意識，還要對此加強培養(yǎng)，讓學生在課堂上成為主角，這是順應現代數學教學趨勢的。所以，為了讓學生的學和教師的教更有效率，在課堂學生需展示出個性，積極思考，手腦并用。

中小學生年齡偏小導致他們對學習沒有掌握主動權，很是依賴教師，慣性得跟隨教師運轉。沒有學習計劃，課前不預習，上課忙于記筆記忽視對知識的理解，或呆坐聽講，不會上課都是依賴心理的表現，這也表明學生沒有參與意識，不會主動學習。

1 明確角色

在課堂上起主導作用的教師，既是組織者又是點播者，老師所扮演的角色會直接影響對學生及其參與意識的培養(yǎng)。 傳道、授業(yè)、解惑者的形象不在是現在教師唯一的形象，示范者、評價者、欣賞者、學習的顧問和朋友更能體現現在老師的形象。教師要轉換思想，拉近與學生在心理上的距離。此外，教師要根據情境的不同，轉換扮演的角色，成為一個學生喜歡的輔導員。

2 在數學課堂上，提高學生的參與程度，讓他們主動、自由、快樂、有效地學習

2.1 要學生勤于動腦，善于發(fā)言，需創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍

情緒低落的人，想象力只有平時的二分之一甚至更少，這是心理學家得出的結論，因此，教師應以寬容友好的心態(tài)對待每一位學生，營造寬松、民主的教學氛圍，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。老師不再是課堂的主宰，親和的對話平臺和溝通渠道，應在數學教學中建立起來，給學生平等、民主的感覺。對待問題不要獨裁，教師和學生進行直接的討論，了解學生，若學生的想法是無誤的，就要表揚和贊許；若觀點有錯誤，要適度地指正他們的觀點。在數學課堂上，學生不是被動的接受，而是應主動地學習發(fā)揮主體作用，在參與新知識的思維過程中時，學會獨立思考。在講解新舊知識的聯(lián)結處，知識的疑難處，思維的干擾處時，教師應給以適時的啟發(fā)，引發(fā)學生積極開動腦筋想問題。等學生思考結束后，要讓學生說出自己的觀點和想法，和大家分享計算的原理，概念的形成，公式的推導，解題的思路，而不是輕易否定學生的獨特想法。相反，還要鼓勵學生有自己的個性和獨特的地方。學生只有知其然又知其所以然，才能深刻理解知識的形成過程，促進思維能力的發(fā)展，做到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)。

2.2 讓學生在討論交流的氛圍中學習，養(yǎng)成良好的課堂習慣

學生是數學課堂的主人，所以教師要在課前做好內容地安排。每個學生對事物的理解都有自己的方式，所以不同的學生看到的事物的方面也是不同的。對于教學中的重難點，教師可以組織學生進行分組討論，發(fā)揮學生的優(yōu)勢，此過程中，學生會相互啟發(fā)，相互討論、學習，思維也會在集中中發(fā)散，再在發(fā)散中集中，集體的智慧和個人的思維都會得到發(fā)展。學生相互交流和借鑒，會在小組或者集體內形成一張交互的思維網絡，有利于問題的解決。在小組合作中，學生可以通過動手、動腦，發(fā)展其創(chuàng)造力，以平等的身份參與到學生中的老師，要做到不輕易對學生出現的各種問題表態(tài)或下結論，不壓抑學生出現的錯誤，而是鼓勵學生敢于展現，不怕出錯，敢于面對問題、和失敗，最重要的是讓學生在群體交流與討論中自我發(fā)現，知道自己的在思考過程中出現的缺陷和在理解、解決事情時的不足之處。學生親自經歷了，積累了相關經歷，體驗了相關的過程。對于學而言，養(yǎng)成良好的課堂習慣，表現在有良好的心理素質、主角的地位、獨特的性格；于教師而言，良好的課堂習慣，就是與學生分享了理解，是在專業(yè)素質提高和實現自我價值的過程，是生命活動的一種，教師成就學生的同時也成就了自己。

2.3 鼓勵學生善于動手實驗

數學既是一門系統(tǒng)的演繹科學，又是一門實驗性的歸納科學。學生獲得數學知識的重要手段是數學實驗。數學實驗就是動手算一算、畫一畫、量一量是中科院院士張景中的觀點，對一個題目只想是不得如其門的，需要動手做作獲得認知。與其苦苦思考，不如利用轉化，用數代替字母，用圖形解決幾何問題。如學習“軸對稱圖形”時，讓學生動手折紙，欣賞自己親手制作的美麗的作品，高興和成就感就會產生，求知欲也會伴著產生，進而學習興趣得到激發(fā)；勾股定理可以通過用四個全等的直角三角形進行拼圖實驗，加深學生對勾股定理的理解；讓學生利用兩個圓做相對運動的方法，總結歸納兩個圓的位置關系及其判定，學生既掌握了“圓與圓的位置關系”，也深刻了解了相應知識的形成過程。此過程中，學生通過數學實驗獲得了大量的感性認識，發(fā)揮了主觀能動性，同時，還因右腦得到了開發(fā)而引發(fā)奇思妙想，和大膽的猜想與創(chuàng)新，把學到的知識化為己用，讓學生分析問題和解決問題的能力有所增強。

總而言之，學生獲取知識培養(yǎng)能力的主要場所是課堂，實施素質教育要求教師走出傳統(tǒng)教學的模式，發(fā)揮學生的主體作用，在課堂上師生共同創(chuàng)造，激勵學生的參與積極性。讓學生在課堂上進行參與、實踐、等活動，讓課堂成為學生賞心樂學、奇思妙想的殿堂。

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