摘 要：語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文教育要面向?qū)W生，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，而當(dāng)前的語文教育教師難教，學(xué)生難學(xué)，困難重重。語文的出路何在？必須真正弄清困擾語文教育的因素，才能真

正找到出路。

關(guān)鍵詞：語文課改 人文教育 應(yīng)試教育 課堂教育

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0214-01

最近幾年來，伴隨著課程改革的力量逐漸壯大，呼吁語文課改的浪潮也是一浪更比一浪高。在這場改革之風(fēng)刮得遍地開花情景下，新教材業(yè)已全面實(shí)施，參與改革的人員也日益增加?？梢哉f，從某種意義上說，中學(xué)語文教材改革已是一個(gè)歷史上的飛躍。但怎么改呢？要把握什么原則呢？具體來說：一是方向原則，教材改革要同時(shí)代接軌；二是科學(xué)原則，也就是語文教材中所選課文要有正確性，合理性；三是統(tǒng)籌原則和創(chuàng)新原則；四是教學(xué)原則，這一點(diǎn)很重要，就是要從學(xué)生角度出發(fā)，教材要有可教性，感染性。就簡單來說，只需用葉圣陶老先生一句話來概括，就是養(yǎng)成良好習(xí)慣。德育方面，要養(yǎng)成待人接物和對(duì)待工作的良好習(xí)慣；智育方面，要養(yǎng)成尋求知識(shí)和熟悉技能的良好習(xí)慣；體育方面，要養(yǎng)成保護(hù)健康和促進(jìn)健康的良好習(xí)慣。從這一點(diǎn)上理解就是注重學(xué)生三維目標(biāo)的培養(yǎng)。具體的來說，也就是在三維目標(biāo)的培養(yǎng)下，開拓一條道路，對(duì)人文教育的高度重視。至于能否找到一個(gè)方法，開拓出一條道路，存在著許多變數(shù)，現(xiàn)在還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是額手稱快的時(shí)候。

1 應(yīng)試教育的泥淖與語文教育的苦苦掙扎

語文教育為什么會(huì)問題成堆，積重難返？一個(gè)根本性的原因是“考試”這個(gè)指揮棒在起作用，考試是一種人才選擇機(jī)制，而從根本上說，考試并不是最可靠的辦法，而是實(shí)踐。但實(shí)踐相比考試存在著致命的弱點(diǎn)，如：條件不同、地點(diǎn)不同、時(shí)間不同的實(shí)踐，就不具有可比性，再有實(shí)踐一般需要較長時(shí)間的檢驗(yàn)，所以不能取代考試。在目前素質(zhì)教育的逐漸推廣之下，考試被普遍地運(yùn)行著，并將在較長時(shí)間內(nèi)不會(huì)被其他更好的形式來取代，這就極大地阻礙了教育的正常發(fā)展，也把語文教育推向了水深火熱的境地。首先，就是近年來的習(xí)題越來越繁瑣，越來越苛刻，已經(jīng)連語言學(xué)家都難免瞠目結(jié)舌的地步。比如，報(bào)上披露說考“翁”字有多少義項(xiàng)，解釋“灰溜溜”是什么意思，這樣刁鉆的題目隨處可見。其次，教師對(duì)課文的肢解，支離破碎答題時(shí)非此即彼，死扣死劃，哪里還有什么樂趣可言。再次，在素質(zhì)教育的表象圖景掩蓋下的是日益激烈的升學(xué)競爭。這種競爭隨著教育功利化和教育資源配置的不平衡，不斷深化地向?qū)W生延伸，制造著新的起點(diǎn)不平等和機(jī)會(huì)不平等?；谝陨显?，使語文教育成了“四不象”，把語文推向十分難堪被動(dòng)的境地。從而造成學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了學(xué)不學(xué)都一樣的錯(cuò)誤思想，不學(xué)，成績也不至于下滑；學(xué)了，成績也很難提高。認(rèn)為把時(shí)間花在語文學(xué)習(xí)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如花在其他科目的學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)主體地位保證不了還談什么效果？學(xué)生在應(yīng)試教育的泥淖中越陷越深，最終被無情堙沒。

2 課堂教學(xué)效率不高和語文教學(xué)的大環(huán)境

在中國，幾乎每一位受過教育的人都上過語文課，而且都要花掉大約三分之一的在校時(shí)間去學(xué)習(xí)語文。然而，就是這樣一門最重要的課程，卻成為當(dāng)今中小學(xué)生感到“不愉快”、甚至“厭倦”的東西。重要一點(diǎn)在于課堂教學(xué)：缺少具有較強(qiáng)可操作性的有效的教學(xué)方法，學(xué)生主體作用挖掘得不好。而學(xué)生是被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響課堂效率。這里排除掉傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)，是指學(xué)生課前的預(yù)習(xí)不成分、課上主體地位沒發(fā)揮、課后練習(xí)不愿做，甚至還有部分學(xué)生有不少課文一遍都沒讀完，課堂進(jìn)程較慢，課堂效率怎么提高？

語文學(xué)習(xí)大環(huán)境不好?！皩W(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，大部分中學(xué)存在著這樣的一種想法，學(xué)生就把大部分時(shí)間用在學(xué)習(xí)數(shù)理化上面，當(dāng)然還有英語，甚至連政、史、地、生，也比語文更能吸引學(xué)生。只有極少學(xué)生一天只把一點(diǎn)可憐的時(shí)間用在語文上。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣情況？究其原因，從大的方面來說，有如下幾點(diǎn)：一是語文教材體系滯后，“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象還沒徹底改變，就像一堆螃蟹擠在一起，弄也弄不開，理不出個(gè)頭緒來。二是題海戰(zhàn)術(shù)不適合語文，靠大量做題很難培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，個(gè)人認(rèn)為語文的綜合能力培養(yǎng)，更多的靠讀。三是在語文學(xué)習(xí)過程難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在素質(zhì)教育的提倡下，開放性的試題越來越受出卷人的青睞，而學(xué)生在應(yīng)試時(shí)，題目是做完了，但答案不知對(duì)錯(cuò)，模棱兩可。學(xué)生的滿足感和成就感不能被立即激起，長此以往，學(xué)生就失去了對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。四是應(yīng)試教育考試的要求下，學(xué)生們學(xué)科之間的時(shí)間競爭愈演愈烈，奇怪的是有這樣一種怪現(xiàn)象，學(xué)生們?cè)绞菑?qiáng)項(xiàng)越是花時(shí)間，越是薄弱學(xué)科越不愿花功夫。再有這語文考試，會(huì)的沒考，考的不會(huì)，學(xué)生自然把時(shí)間留給其他學(xué)科了。五是現(xiàn)在的語文課尺度不好把握。抑或花架子，虛的內(nèi)容充斥課堂，另一面抑或語文老師照本宣科一講到底，試問這樣的課堂學(xué)生又能收獲多少呢？以上五點(diǎn)決定了語文在學(xué)生心中的地位之爭必定失敗。

3 教師作用的拔高與語文教育困惑的解決

新課標(biāo)實(shí)行以后，中學(xué)語文的教育或教改應(yīng)在進(jìn)行內(nèi)部有效修補(bǔ)的同時(shí)，在外圍上大力推動(dòng)人文精神、人文情懷的社會(huì)突圍和沖破應(yīng)試教育桎梏的理念突圍。語文教師更要從以下幾個(gè)方面著手：（1）在教學(xué)理念上，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地發(fā)展。讓他們認(rèn)識(shí)到語言不僅是交往工具，而且是同世界有著隱秘關(guān)聯(lián)的文化載體，是天地萬物和人生世事走向我們的偉大通道，設(shè)法喚醒學(xué)生對(duì)語言的尊重與熱愛。（2）對(duì)語文教師提出了更高的要求。它包括教師的知識(shí)積累、業(yè)務(wù)技能、美學(xué)修養(yǎng)、心理狀態(tài)、課堂心理環(huán)境等諸多因素。教師廣博的知識(shí)素養(yǎng)、精湛的業(yè)務(wù)技能，有利于創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)語文教學(xué)的說服力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。一句話，課堂教學(xué)中，教師要以愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的人格魅力影響學(xué)生，創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境。（3）在教學(xué)手段上，合理地運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，注重引導(dǎo)學(xué)生的感受、感悟，擴(kuò)大閱讀量，增加學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自我觀照、自主學(xué)習(xí)、討論探究等思維訓(xùn)練方式的內(nèi)容與形式。

所有以上是我對(duì)當(dāng)前語文教育困境的幾點(diǎn)深思，希望能借以引起大家的共鳴，達(dá)到“療救的注意”。

參考文獻(xiàn)

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].

[2]潘鴻海.語文教育的困境初探[Z].