摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？筆者認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)興趣；精心設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)思維；營(yíng)造氛圍，指導(dǎo)探究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 發(fā)揮 教師 主導(dǎo)作用

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0213-01

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！边@就要求新課程背景下的課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又要非常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。今天重點(diǎn)談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)教學(xué)如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的問(wèn)題。

1 創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)興趣

心理學(xué)告訴我們，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)事物和探求知識(shí)的心理傾向，人一旦對(duì)某件事情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，就會(huì)煥發(fā)出無(wú)窮的激情、力量和智慧。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否感興趣，直接影響著他能否主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。因此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》特別強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》則進(jìn)一步提出“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”。

在新課程背景下，誘導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)疑是教師課堂教學(xué)的重要使命之一。筆者在實(shí)踐中感覺(jué)到，巧設(shè)情境是誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)科興趣的有效方式。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生生活和現(xiàn)代社會(huì)生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入獲取新知識(shí)的最佳狀態(tài)，從而真正扮演好學(xué)生“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”（摘自《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）的角色。

如在學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘方時(shí)，筆者在導(dǎo)入時(shí)引入了吃拉面的情境：“你吃過(guò)拉面嗎？拉面館的師傅用一根很粗的面條，把兩端捏合在一起拉伸，再捏合，再拉伸……這樣反復(fù)幾次，就把一根很粗的面條拉成了許多細(xì)面條。這樣捏合10次、15次以后，這根面條可以拉出多少根細(xì)面條？”這個(gè)情境有很強(qiáng)的生活氣息，使學(xué)生深切地感受到生活當(dāng)中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，能有效地誘導(dǎo)起學(xué)生的興趣。再如在學(xué)習(xí)一元一次方程和二元一次方程組的應(yīng)用時(shí)，筆者利用“以碗知僧、李白沽酒、雉兔同籠”等古代趣題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的傳統(tǒng)文化熏陶，一舉兩得。

2 精心設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)思維

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與”（摘自《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》）。在教學(xué)過(guò)程中，師生之間最本質(zhì)的互動(dòng)是思維的互動(dòng)，學(xué)生最本質(zhì)的參與是思維的參與。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“要使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問(wèn)題，如果你能做到這一點(diǎn)，就是成功了一半?！痹谛抡n程背景下，教師的責(zé)任之一就是引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生思維，把學(xué)生培養(yǎng)成具有獨(dú)立思考和獨(dú)立行動(dòng)的人。

但學(xué)生的思維活動(dòng)并不會(huì)“自發(fā)”地進(jìn)行，而是圍繞一定的問(wèn)題展開(kāi)的。因此，教師在平常的教學(xué)過(guò)程中必須精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，善于通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維。首先，教師要控制好課堂提問(wèn)的度，既不能過(guò)多，也不能過(guò)少；既不能過(guò)難，也不能過(guò)易，否則都會(huì)抑制學(xué)生思考的積極性。其次，教師要設(shè)計(jì)好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，克服隨心所欲的提問(wèn)。再次，課堂提問(wèn)既要考慮到教學(xué)內(nèi)容，還要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，特別是學(xué)生原有的知識(shí)積累與生活經(jīng)驗(yàn)，要使提問(wèn)能夠最大限度地激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

3 營(yíng)造氛圍，指導(dǎo)探究

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》則明確指出，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，要讓學(xué)生“在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。因此，新課程背景下的課堂教學(xué)必須要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》），努力嘗試開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到“自己在親身參與掌握知識(shí)的情感”，并從中享受迎接挑戰(zhàn)的樂(lè)趣與激情。

“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能。筆者以為，探究性可以理解為是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并最終解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，新課程背景下的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)注重營(yíng)造探究氛圍，強(qiáng)化探究意識(shí)，指導(dǎo)探究過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)相長(zhǎng)的民主氛圍，為學(xué)生提出問(wèn)題營(yíng)造一個(gè)安全的心理環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生敢問(wèn)；其次，教師還應(yīng)該授人以漁，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法；再次，當(dāng)學(xué)生的探究過(guò)程遇到重大困難的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起分析問(wèn)題、搭橋鋪路，而不是包辦代替，真正履行好“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的職責(zé)。

例如，在學(xué)習(xí)分式方程的解法時(shí)，對(duì)于方程2-x/x-3=1/3-x-2通過(guò)去分母轉(zhuǎn)化為一元一次方程，解得x=3。

然后，筆者分成如下三步來(lái)供學(xué)生進(jìn)行探究：

第一步，讓學(xué)生思考：在解這個(gè)方程的過(guò)程中有沒(méi)有什么問(wèn)題？

第二步，在第一步的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？

第三步，讓學(xué)生思考：面對(duì)這種情況我們應(yīng)該怎么辦？

筆者這樣處理其實(shí)是有意識(shí)地在指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。第一步實(shí)際上是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能夠發(fā)現(xiàn)x=3時(shí)分母為0，分式無(wú)意義這個(gè)問(wèn)題；第二步實(shí)際上是一個(gè)讓學(xué)生分析問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論能夠發(fā)現(xiàn)在去分母時(shí)，兩邊所乘的是含有未知數(shù)的整式，而不是一個(gè)不為零的數(shù)；第三步實(shí)際上是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，經(jīng)過(guò)一、二兩步的分析，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到解分式方程進(jìn)行驗(yàn)根的必要性。

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題、善于提出問(wèn)題，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下討論和分析問(wèn)題，并最終解決問(wèn)題，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增加學(xué)生的探究熱情，而且更能為培養(yǎng)和造就富有發(fā)現(xiàn)力的創(chuàng)造力的人才打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。新一輪課程改革提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，對(duì)我們提出了更高的要求。我們教師只有不斷地研究“導(dǎo)”的方法和藝術(shù)，提高“導(dǎo)”的水平和效果，努力做一個(gè)快樂(lè)的數(shù)學(xué)“導(dǎo)”師，才能切實(shí)保證學(xué)生的“主體”地位，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的活動(dòng)者、思考者和探究者；才能切實(shí)發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，使教師真正成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。