摘 要：本文主要通過規(guī)律、策略、藝術(shù)、境界四個方面在班級管理中的探討用運老子的哲學(xué)思想。從學(xué)生常玩的游戲中來尋找規(guī)律，根據(jù)規(guī)律尋找到解決問題的策略。

關(guān)鍵詞：規(guī)律 策略 藝術(shù) 境界

中圖分類號：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0200-01

老子是我國古代的大思想家，道家學(xué)派的創(chuàng)始人。他的代表作《老子》不但是一部哲學(xué)書、從政書、兵法書，更是一本管理科學(xué)的書。現(xiàn)代意義上的管理職能，如領(lǐng)導(dǎo)、計劃、組織等在這部書中都有所涉及。本文汲取老子思想的部分精髓，結(jié)合班級管理進(jìn)行實踐，從而對學(xué)生進(jìn)行道德教育。

1 透視“道法自然”看規(guī)律

老子哲學(xué)的理論基礎(chǔ)是“道”。他認(rèn)為宇宙間萬事萬物的運動變化都遵循客觀存在的自然規(guī)律，所謂“人法地，地法天，天法道，道法自然?！崩献臃磸?fù)強調(diào)，天道自然無為，人道應(yīng)該遵從天道，順應(yīng)自然，實踐無為。人和自然應(yīng)該和諧相處，它們都遵循著道所固有的規(guī)律運動。班主任怎樣才能把握好班級的發(fā)展方向，提高管理質(zhì)量呢？沿用至今，“道法自然”對班級管理工作仍具有現(xiàn)實意義。

要管理好一個班級，就必須遵循教育的規(guī)律，按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來操作。例如在前段時間，校園的男生群里盛傳著一首童謠：“一二啪啪，一二打；一二啪啪；一二用力。”不但內(nèi)容令人費解，配上動作后，更有一種潛在的暴力傾向。有的老師直接在班里明文規(guī)定不允許再玩這種游戲?？闪钚胁恢?，孩子們私下里玩得更狂熱了。我班的學(xué)生也有這樣的情況，孩子們?yōu)槭裁磳@樣的童謠特別熱衷呢？為此，我特別召開了一次主題隊會。

“同學(xué)們，最近我們班的許多男生都在玩一種新游戲，老師也不想落后。有誰愿意把這個新玩法介紹給老師嗎？”孩子們看我一副情真意切的樣子，個個都爭先恐后地要給我當(dāng)“老師”。我叫起了兩個平時最貪玩的孩子，因為是給老師當(dāng)“老師”，他們竟都靦腆了起來?！耙欢九尽薄暗鹊鹊鹊?，什么叫啪啪?。俊蔽乙荒樢苫蠼凶×怂麄?。教室里哄堂大笑?！袄蠋煟阍趺催B這個都不懂??？”幾個膽大的孩子竟質(zhì)問起我來?！爸疄橹?，不知為不知嘛。小毅，還是你給我解答這個疑問吧。”沒想到這還難倒了他，“其實我也不知道，應(yīng)該是一種能量，你先儲藏這種能量，待會才可以把對手殺死?！薄芭?，原來是這樣。這游戲好玩是挺好玩的，可惜有點傷同學(xué)間的和氣。不如我們做個創(chuàng)造者，改改這個游戲吧?！蔽医ㄗh。在我的推波助瀾下，孩子們興致勃勃地改了童謠的內(nèi)容，換了動作：“一二啪啪，一二用力；我儲存能量我能贏?！庇螒蜻€是游戲，可再也不用我擔(dān)心這擔(dān)心那了，因為這是孩子們自己發(fā)明的富有正義感的游戲。

其實在班級管理工作中，班主任就應(yīng)獨具慧眼，站在超脫于表象的高度，冷靜、理智、客觀地觀察班級運行之道，掌握規(guī)律，按學(xué)生發(fā)展水平去處理問題，以提高管理質(zhì)量。

2 透視“知人善任”看策略

老子說：“治大國若烹小鮮?！闭f的是治理國家，就像煎小魚一樣，要講究烹調(diào)方法。而管理同樣也要講究方法、策略?！爸松迫巍北闶瞧渲兄弧?/p>

徐某是一位挺有能力的孩子，可丟三落四的毛病卻讓老師頭疼。湊巧有一次我要外出培訓(xùn)幾天，雖然徐某是最適合的暫時管理班級的人選，可我還是猶豫不決：他能行嗎？再三思量，我決定給他這個機會，臨走前我向徐某交代了任務(wù)：“你是個很有能力的孩子，老師不在的這幾天，希望你能替老師分擔(dān)責(zé)任，幫助老師管理好我們班，好嗎？”徐某詫異地看著我，既欣喜又猶豫：“老師，我怕自己不行?！蔽倚πφf：“你行，因為老師有法寶要送給你。咱們班有許多小幫手可以協(xié)助你：楊某是個不錯的學(xué)習(xí)委員，每天早晨可以幫助你管理好晨間學(xué)習(xí)；姜某紀(jì)律有一套，你可以請他協(xié)助你管理好自修課的紀(jì)律；邱某思想敏銳，有了難題可以找他商量；吳某有點難管，不過你可以在其他班干部的幫助下管理好的。所以，不用擔(dān)心，你的背后有許多人會支持你。老師覺得你是個特別能干的班長，一定能號召全體班干部和所有同學(xué)更出色地完成這幾天的學(xué)習(xí)的。對嗎？”其實我還是帶著幾分擔(dān)心離開的，可在我回校的那一刻，我的心完全放下了。

面對錯綜復(fù)雜千變?nèi)f化的世界，要是只出于片面的想法，而獨斷枉行，勢必其害無窮，只有高層建瓴般地超越急功近利，超越狹隘短淺，只求創(chuàng)生，不求占有，即無為而為，才是最值得追求的。這絕不意味著束手自縛無所作為，而只要求順應(yīng)規(guī)律、拋棄強行枉為。是啊，集體的智慧永遠(yuǎn)大于一個班主任。在班級管理中，如果我們對每一位學(xué)生的優(yōu)劣長短都心中有數(shù)，便能讓每一位學(xué)生的聰明才智都有用武之地，同時，也減輕自己管理的壓力，何樂而不為呢？

3 透視“以柔克剛”看藝術(shù)

老子說：“天下莫柔弱于水，而攻堅強者莫之能勝，以其無以易之。弱之勝強，柔之克剛，天下莫不知，莫能行?！闭f的是天下沒有比水更柔弱的，但攻擊堅強最有力量的非它莫屬，因為沒有什么東西能替代它。強能勝弱，柔能克剛，天下沒有人不知道，但很少有人能做到。我們也能從中體會到，老子提倡保持“柔”心態(tài)，以使治理生機勃勃，充滿活力。

小檸曾是我很頭痛的學(xué)生，記得一次班會上，他和別的同學(xué)說話，我批評他，他不但不聽，還在全班學(xué)生面前頂撞我，態(tài)度蠻橫、無禮。借此機會，我和他進(jìn)行了長談，說的都是些實實在在的道理，發(fā)自內(nèi)心的肺腑之言，對他優(yōu)點給予表揚，缺點也狠狠地批評了一頓。他一言不發(fā)，始終低著頭。這樣的態(tài)度還是令我擔(dān)心。后來發(fā)生的一件事，才使他徹底改變了態(tài)度。其他班的老師在處理一件學(xué)生事件時牽扯到了我班的小檸，并說要給他全校通報批評。我了解了事情的真相，還了他一個公道。他很感激：“老師，謝謝你相信我！”沒想到后來他的表現(xiàn)好多了，還主動地幫助我處理其他同學(xué)的問題呢！

作為班主任，在管理學(xué)生，尤其在心與心的直面或撞擊時，有時不妨也嘗試用“柔”管理教育，“攻其心，平其教”。無論“道法自然、知人善任”或是“以柔克剛”，其最終目的都是為了達(dá)到管理的最高境界——“無為而治”。

4 透視“無為而治”看境界

老子說：“我無為而民自化；我好靜而民自正；我無事而民自富；我無欲而民自樸?！碑?dāng)然，老子的“無為”并不是什么都不做，都“不為”，而是順應(yīng)規(guī)律積極努力。老子提倡的“無為而治”并不是無所事事的懶漢似的管理方法，而是一種以最小的領(lǐng)導(dǎo)行為取得最大的管理效果的積極進(jìn)取的管理方法。許多班主任都害怕管理時像保姆，像警察般的“為”，卻又不得不為，一到開學(xué)，便挖空心思制定一條條的班級管理細(xì)則……可結(jié)果并不是那么理想。

如果我們能按照老子的思想去嘗試換個角度，讓學(xué)生自己當(dāng)回“班主任”，根據(jù)自己平時的行為習(xí)慣，制定出一些切實可行的規(guī)則，而老師只需在此基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理歸納，形成班規(guī)即可。這樣的管理效果是明顯的。

參考文獻(xiàn)

[1]楊先舉.老子管理學(xué)[M].5版.北京：中國人民大學(xué)出版社，2005.

[2]王少農(nóng).《莊子》改變一生心態(tài)[M].北京：北京當(dāng)代世界出版社，2004.