摘 要：自20世紀80年代開始，校園欺負行為開始成為研究者關(guān)注的焦點被進行系統(tǒng)的研究。心理學(xué)者迫切的希望找到有效的干預(yù)策略以減少欺負行為的發(fā)生，解決欺負者和被欺負者的心理問題。本文對于欺負行為的概念、原因及干預(yù)進行討論，望能指出校園欺負干預(yù)的

有效策略。

關(guān)鍵詞：校園欺負 干預(yù)策略 干預(yù)理論 初中學(xué)生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0197-02

欺負行為是指受害者被一個或多個學(xué)生有意地、反復(fù)地、持續(xù)地施以負面行為，造成受害者心理或身體的不適應(yīng)或傷害。作為中小學(xué)生一種常見的攻擊行為，欺負的發(fā)生對于無論是欺負者還是被欺負者都會有負面影響，已經(jīng)引起世界各國研究者和教育部門的關(guān)注。欺負干預(yù)的目的是解決校園欺負問題，干預(yù)的對象是學(xué)校中的欺負問題，方法多種多樣。

1 欺負行為的概念

由于不同社會文化的差異，對于欺負的定義尚沒有統(tǒng)一的定義。欺負的三個要素是故意性、重復(fù)性和雙方力量的不均衡。心理學(xué)界認為，欺負行為是力量相對較強的一方在未被激惹的情況下對較弱一方持續(xù)地進行攻擊，使之長期成為騷擾和傷害的對象的行為。社會學(xué)界認為，欺負行為時學(xué)生違反了相應(yīng)的學(xué)校生活準則和有關(guān)的行為規(guī)范的一種校園的不良行為，是一種長期存在的社會互動方式。

目前，國內(nèi)外對于欺負行為有不同的定義，對于不同領(lǐng)域欺負行為的研究有所不同。

2 欺負行為的原因

欺負的起因問題是欺負行為研究的一個重要方面，也影響著干預(yù)的策略及有效性。目前對于欺負的原因有幾種主要的理論分析。

2.1 競爭假設(shè)和外部特異性假設(shè)

競爭假設(shè)和外部特異性假設(shè)是關(guān)于兒童欺負行為產(chǎn)生比較流行的原因。競爭假設(shè)認為，兒童在學(xué)校參與競爭，收到挫折和失敗后會發(fā)生欺負行為。然而挫折并不直接導(dǎo)致欺負行為的發(fā)生。外部特異性認為，擁有“外部異常特征”會收到欺負。Olweus（1993）已經(jīng)試驗證明，競爭受挫和擁有“外部異常特征”并不一定是受欺負的原因。

2.2 社會信息加工理論

K.A.Dodge提出兒童攻擊行為的社會信息加工理論，他認為兒童在面臨某一情景到做出攻擊行為總共分為線索解碼、線索解釋或表征、澄清或選擇目標、搜尋或建構(gòu)新反應(yīng)、評估與決定行為反應(yīng)和啟動六個環(huán)節(jié)。欺負者存在一定的社會技能缺陷，對于社會環(huán)境信息加工的某些階段存在偏差，導(dǎo)致的欺負行為的發(fā)生。

2.3 冷認知理論

欺負者能很好的把握對方的心理，有很強的社會認知但喜歡傷害別人，也就是缺乏移情能力。Smith稱經(jīng)常欺負他人的兒童這種基本認知能力正常單不能移情的現(xiàn)象為“冷認知”。這種理論提出了研究欺負行為行為的新方向，但是理論較新，缺乏實證研究。

2.4 依戀理論

Troy和Sroufe剔除，兒童早期與照看者之間形成的依戀關(guān)系（回避型、安全型和焦慮型）影響著兒童將來處理人際關(guān)系的“內(nèi)部工作模式”。若兒童在早期沒有形成安全的依戀和較色扮演，則會導(dǎo)致在學(xué)校的焦慮，從而導(dǎo)致欺負的發(fā)生。依戀關(guān)系，尤其是母子依戀關(guān)系對于欺負和受欺負的行為有很大程度的影響。

3 欺負干預(yù)的理論依據(jù)

社會學(xué)習(xí)理論者認為欺負在一個環(huán)境能夠被學(xué)習(xí)并最終導(dǎo)致整體中欺負發(fā)生的增加。所以有良好的榜樣的環(huán)境能夠降低兒童欺負行為的發(fā)生。歸因理論認為欺負之所以發(fā)生是因為個體的歸因出現(xiàn)偏差，不能準確推斷周圍發(fā)生的事物。所以，應(yīng)該訓(xùn)練他們反思自己所處的環(huán)境并對偶發(fā)事件的原因進行正確歸因。彈性理論認為個體是具有可塑性的，外界對于兒童的支持和高期望能幫助他們形成親社會的目標。所以可以通過增加環(huán)境中的保護性因素達到預(yù)防欺負行為發(fā)生的目的。發(fā)展理論認為人際關(guān)系和社會-認知行為過程的發(fā)展會導(dǎo)致欺負行為和兒童以后行為問題。所以特殊的策略的可以改變兒童發(fā)展中的適應(yīng)不良，促進正常的人際交往，減少和避免欺負行為。大多數(shù)情況下，單一的干預(yù)理論不能全部的處理欺負問題，折中理論是根據(jù)具體情況和目的，選擇以上兩種或三種理論進行干預(yù)的一種綜合理論，是現(xiàn)行實用性最強的理論。

4 欺負行為的干預(yù)

干預(yù)并不是簡單的制止和壓服，旨在解決學(xué)校中實際存在的欺負問題，它的成敗取決于對欺負行為準確認識、對導(dǎo)致欺負發(fā)生原因的準確探求，干預(yù)時機的正確把握，合理的干預(yù)方案的選擇和有效實施，相關(guān)計劃和干預(yù)后效果的評估，干預(yù)方案實施過程的動態(tài)監(jiān)控和調(diào)整。由于欺負行為的原因是多元的，所以對于欺負的干預(yù)也不能單一的控制某一變量來達到，往往需要從社會、學(xué)校、家庭共同努力來減少欺負行為的發(fā)生。研究者們根據(jù)不同的欺負行為制定了相應(yīng)的干預(yù)策略。

根據(jù)干預(yù)的對象、范圍的不同，可以將干預(yù)分為一級干預(yù)、二級干預(yù)和三級干預(yù)。根據(jù)干預(yù)的基礎(chǔ)不同可以分為以學(xué)校為基礎(chǔ)的整體干預(yù)策略、針對學(xué)生個體的干預(yù)策略和針對同伴團體的干預(yù)策略。

挪威的Olwues教授于1983年領(lǐng)導(dǎo)了世界上第一次大規(guī)模的反欺負運動，他從學(xué)校、班級和個體三方面對兒童的欺負行為進行干預(yù)。Hanish和Tolan采用一種家庭干預(yù)方案來減少欺負行為。Carlson和Horne通過對中學(xué)教師的培訓(xùn)，對學(xué)生的欺負行為進行及時的改正。Taylor把認知和行為干預(yù)綜合起來，對有輕微智力缺陷和欺負記錄行為的人實施一項針對憤怒的包括認知重建、降低覺醒水平、行為技能訓(xùn)練等的綜合訓(xùn)練課程進行干預(yù)，使得被試者的憤怒指數(shù)降低并有持續(xù)效應(yīng)。Hammond等設(shè)計出了一個包括問題的確定、降低生氣、問題的解決、溝通協(xié)調(diào)等在內(nèi)的多方向認知行為訓(xùn)練課程，效果顯著。在國外的校園欺負干預(yù)中，國家的義務(wù)是清晰的，在整個干預(yù)過程中承擔(dān)建立國家安全框架以及監(jiān)控欺負行為發(fā)展情況和干預(yù)措施效果標準的角色。

我國欺負干預(yù)研究開始于2001年張文新教授的多層次行動研究干預(yù)模式。班級層次的措施包括質(zhì)量小組和角色扮演等，個體層次上的措施為自信心訓(xùn)練，與欺負者、被欺負者訪談等。干預(yù)期間學(xué)校欺負行為明顯降低。杜紅梅等開展了以移情和后果認知訓(xùn)練為內(nèi)容的教育干預(yù)研究來降低欺負行為的發(fā)生。楊婉秋采用團體心理輔導(dǎo)的方式來減少欺負行為并改善同伴關(guān)系，提高移情能力以及解決人際沖突的策略來進行欺負的干預(yù)。張海燕對小學(xué)生進行了兼顧內(nèi)外影響因素、多層次的系統(tǒng)干預(yù)模式，非常有效。

5 影響干預(yù)有效性的因素

干預(yù)是否能取得較好的結(jié)果，取決于方案本身以及干預(yù)對象的特點。

雖然單純進行教師培訓(xùn)和建立交流平臺能在一定程度上減少欺負行為的發(fā)生，但大多數(shù)學(xué)者仍認為良好的干預(yù)應(yīng)該是系統(tǒng)性的，所以學(xué)校文化氛圍和學(xué)校的政策一樣對于減少欺負的發(fā)生有重要作用，并且學(xué)校對于控制欺負投入的資源是否充足也影響著欺負行為的發(fā)生。反欺負文化的滲透以及態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變多需要時間，短期的干預(yù)與長期的干預(yù)相比，缺陷是顯而易見的。不同年齡段的對象對于不同干預(yù)方案的接受程度有差別，不同性別以及不同欺負卷入情況的兒童對于干預(yù)方案的接受也存在產(chǎn)別。

6 結(jié)語

欺負是一個社會問題，干預(yù)方案需要社會、學(xué)校、家長和學(xué)生的共同參與，配備相應(yīng)的設(shè)備和投入足夠的時間。Olweus提出的學(xué)校整體干預(yù)方案是現(xiàn)在發(fā)展較為成熟并被廣泛認可的干預(yù)方案，然而任何一種單一的策略都不能有效應(yīng)對所有的情況，所以干預(yù)方案應(yīng)具有系統(tǒng)性、開放性和靈活性的特點，是循環(huán)往復(fù)并螺旋上升的過程，應(yīng)該考慮到不同年齡階段和性別的特點，有針對性的選擇適宜的分層次的干預(yù)策略。

在我國，校園的干預(yù)已經(jīng)引起教育界和學(xué)者的關(guān)注，有些干預(yù)后測試是有效的，但是這些實驗時間較短、應(yīng)用范圍并不廣泛，所以今后工作的方向應(yīng)該是結(jié)合國外校園欺負干預(yù)的成功經(jīng)驗，加大研究力度、制定本土化的易于長期實施并具有可操作性的科學(xué)方案，建立國家框架，欺負行為干預(yù)的長期有效性進行評估，更大的范圍內(nèi)控制和更大程度上降低欺負的發(fā)生，為青少年的成長營造健康的氛圍。

參考文獻

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