摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在統(tǒng)一教師的教學(xué)內(nèi)容和進度、規(guī)范教師的教學(xué)行為和手段讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏問題探索法交流，問題探索法體驗，讓學(xué)生感覺到是因為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。但是在當(dāng)前市場經(jīng)濟的背景下，傳統(tǒng)意義上的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端越來越凸顯。本文主要探討小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)改革與探索。

關(guān)鍵詞：問題探索 小學(xué)數(shù)學(xué) 改革與探索

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0179-01

學(xué)生有什么樣的優(yōu)點，我們就為他搭建什么樣的平臺，從而讓各層次的學(xué)生知道，每個人都有值得驕傲的地方，都在不斷獲得成功的體驗中茁壯成長。在新課程背景下“校本”是一個新名詞，來自于英語“school-base”，是指“以學(xué)校為本”，“以學(xué)校為基礎(chǔ)的”。鄭教授對“校本”的解釋得到了廣泛的認可。包括三方面的含義：一是為學(xué)校；二是在學(xué)校里；三是基于學(xué)校。以學(xué)校為基礎(chǔ)的，也被稱為“校本”，但它不是完全以學(xué)校為基礎(chǔ)，以學(xué)校為基礎(chǔ)的不完全統(tǒng)治學(xué)校本身的一切，實施。既可以在學(xué)校組織層面進行了“以學(xué)校為基礎(chǔ)”的專業(yè)研究人員或其他人員參與學(xué)校之間的“校本”合作，也可以進行由學(xué)校工作人員參與個別教師“校本”?；诘某霭l(fā)點是自己學(xué)校的存在，最終的結(jié)果是解決要面臨的主要問題，以學(xué)校到學(xué)校的工作人員參與的過程為主，從一個極端走向另一個極端。問題探索法是樣本理念中的重要組成部分。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生、教材必然會產(chǎn)生一定的關(guān)系，如果教師對教育工作有正確的認識，有強烈的責(zé)任感，他就會熱愛學(xué)生，熱愛所教的學(xué)科，他對教育工作所產(chǎn)生的感情就是積極的，否則就是消極的。而教師的問題探索法活動在教學(xué)語言的表達中具有重要的作用[1]。

1 問題探索法的特點

（1）問題探索法中的重要組成部分客觀地說，中小學(xué)開展教育科研，既有著科研機構(gòu)無可比擬的優(yōu)勢—— 直接在實踐中操作，科研效果較好；又有著客觀的限制—— 教師非科研專業(yè)人員，科研技術(shù)性含量難以達到高度。揚長避短，才能提高教師科研工作的效率和質(zhì)量，提升科研的價值?，F(xiàn)代中小學(xué)教育科研在發(fā)展中總結(jié)出了“校本”理念，這一些新鮮的、效率較高、適應(yīng)性較強的理念，值得每一位科研管理者認真推敲，并在管理中深入落實[2]。

（2）豐富性和復(fù)雜性并存共同愿景（Shared Vision）是共同的目標，共同的價值觀，一個總的“聚合”的任務(wù)，一個總的概念。是一個組織團結(jié)起來創(chuàng)建一個共享的愿景，并整合個人愿景，主動和真誠地為組織建立了一套引導(dǎo)學(xué)習(xí)的原則和行動規(guī)則。學(xué)習(xí)型組織理論的出發(fā)點和落腳點，是“學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)是豐富的內(nèi)在力量的組織和個人，組織和個人的發(fā)展目標與自我價值的實現(xiàn)。以學(xué)校為基礎(chǔ)的教學(xué)理念涉及到集體經(jīng)濟組織，也是一個專業(yè)學(xué)習(xí)社群。作為一個教師的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，建立一個共同的愿景，是一個集學(xué)習(xí)、教學(xué)和學(xué)校為基礎(chǔ)的組織，交流的學(xué)校為本的理念，從學(xué)校為本的經(jīng)營理念教學(xué)整體發(fā)展的考慮，開展團隊學(xué)習(xí)，自我超越，并最終在現(xiàn)代教育中，以學(xué)校為本的理念，教學(xué)模式的建設(shè)已成為學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展的新趨勢。

2 問題探索法教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

（1）教師移情及對學(xué)生的期望形成積極的良性循環(huán)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)教師的移情和期望，作為學(xué)校教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，它有自己的特殊價值。教師的問題探索法活動在教學(xué)語言的表達中具有重要的作用，忽視了發(fā)揮教師在校本此功能的教學(xué)理念，以學(xué)校為基礎(chǔ)的地位不斷下降，哲學(xué)教學(xué)，教師的運作正?；瑯O大地阻礙了學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

（2）加強問題探索法教學(xué)建設(shè)，有助于教師專業(yè)的提升加強課堂校本建設(shè)的教學(xué)理念和教師的參考，為教師建立一種機制，相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的合作和團隊精神的教師，搭建一個以學(xué)校為本的理念傳授經(jīng)驗和交流的平臺，積累豐富的問題探索法的教學(xué)因素的教師，有助于提高教師的專業(yè)水平，可以看出，以學(xué)校為基礎(chǔ)的教學(xué)理念建設(shè)的必要性。

（3）教師與學(xué)生互動式教學(xué)有助于學(xué)生的認知發(fā)展建立以學(xué)校為基礎(chǔ)的哲學(xué)教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)課程適應(yīng)，以學(xué)校為基礎(chǔ)的系統(tǒng)是教育部加強教師的工作，促進課程改革的一項重要措施。隨著課程改革的深化，以學(xué)校為基礎(chǔ)的教學(xué)理念作為一種有效的教師專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，已被廣泛認可。校本的理念進行教學(xué)活動，是的教學(xué)和研究的重要組成部分，加強建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)校為基礎(chǔ)的教學(xué)和研究，以促進學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展[3]。

3 問題探索法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用

（1）以學(xué)生為中心，加強問題探索法交流小學(xué)數(shù)學(xué)運動教學(xué)中，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，現(xiàn)代中小學(xué)教育科研在發(fā)展中總結(jié)出了“校本”理念，這一些新鮮的、效率較高、適應(yīng)性較強的理念，值得每一位科研管理者認真推敲，并在管理中深入落實。

（2）人本思想下運用語言藝術(shù)人本思想教育的改革提供重要的指導(dǎo)意義，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程。應(yīng)關(guān)注教師與學(xué)生的理解，提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生，教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)決策，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實際能力的教育，教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生探索，研究性學(xué)習(xí)，教學(xué)評價，以反映從多個方面進行綜合評價的學(xué)生參與多元化概念評價中。在人本思想下教師要懂得語言藝術(shù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要學(xué)會幽默化語言，注意問題探索法式語言的使用，讓教師與學(xué)生的關(guān)系更加和諧，這樣課堂教學(xué)更加有效率。

（3）示范的方式為了是這一目的更好的發(fā)展，要了解人的發(fā)展規(guī)律，要了解學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，要按照一定的方式組織活動。培養(yǎng)他們的合作和團隊精神的教師，搭建一個以學(xué)校為本的理念傳授經(jīng)驗和交流的平臺，積累豐富的問題探索法的教學(xué)因素的教師，有助于提高教師的專業(yè)水平，可以看出，以學(xué)校為基礎(chǔ)的教學(xué)理念建設(shè)的必要性。

4 結(jié)論

問題探索模式改革在這個急劇變化的知識經(jīng)濟時代有其獨特的功效。它對于廣大小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方式是一場革命。本文通過搜集現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論研究成果，對問題探索法中的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行了現(xiàn)狀分析，重點闡述了問題探索法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)運用與實踐。

參考文獻

[1] 董翠香，李興艷.小學(xué)數(shù)學(xué)課程校本化實施成效及存在問題的研究[J].西安體育學(xué)院學(xué)報，2010（1）：113-116.

[2] 季曉靜，王健，黃號號，等.對小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的思考[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2010（6）：81-83.

[3] 賈洪洲，董翠香.學(xué)分制下《普通小學(xué)數(shù)學(xué)與健康課程標準》的校本化實施模式[J].體育科研，2010（1）：93-95.