摘 要：創(chuàng)建生態(tài)化的高中英語課堂不僅能增強學生英語學習的知識累積，還能幫助教師提高教學能力，為雙方營造一個和諧的環(huán)境進行教學。文中主要從高中英語教學中存在的問題出發(fā)，結合生態(tài)外語教學、生態(tài)語言學的思想綜合分析，提出創(chuàng)建生態(tài)化的高中英語教學方案，以便改進目前高中英語教學的傳統(tǒng)模式。

關鍵詞：生態(tài)化 高中英語 教學方案

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0178-01

高中英語教育是學生在英語學習階段中重要的基礎部分，而教育部頒布的新課改指標中也指明，這一階段的英語教學要根據(jù)學生的自身特點出發(fā)，跟進學生的學習需要強化基本的語言應用能力，并且進一步增強學生運用英語獲取知識處理信息及解決和分析問題的能力，在相應的范圍內能夠運用英語做思維的表達，盡可能的為學生的英語學習創(chuàng)造優(yōu)越的條件。生態(tài)化高中英語教學模式的創(chuàng)建正是為這一目標的實現(xiàn)而提出。

1 生態(tài)語言學

研究生物體和生物體生存環(huán)境之間的作用關系被稱之為生態(tài)學。生態(tài)學提出生態(tài)界處在一個系統(tǒng)中，且各個生物體和自身的生存環(huán)境互為聯(lián)系相互作用，如果彼此之間達到一個高度適應、統(tǒng)一的平衡就是系統(tǒng)聯(lián)系的平衡。

生態(tài)語言學的概念在豪根的《語言生態(tài)學》中提出。其觀點在剛開始時并沒有受到重視，直到20世紀的80年代才被世人所認知。而生態(tài)語言學的概念則由麥凱在1993年出版的《生態(tài)語言學：邁向語言科學的新范例》中被明確。21世紀伊始，隨著一系列的生態(tài)語言學著作相繼問世，此學術理念基本形成[1]。

2 生態(tài)化英語教學

生態(tài)化的英語教學模式可以當做是統(tǒng)一、能動、可變的系統(tǒng)，學生和教師都是作為一個發(fā)展的對象處在當中，教學活動的開展也可看做是雙方意識的交流互動。生態(tài)英語教學的提出對高中英語教學的開展存在著重要的指導意義。其教學的進行可從以下的方面去研究。

2.1 生態(tài)化英語教學內容

新課程標準的要求下高中英語教學內容囊括更為廣泛，教學的活動也更豐富。教學內容的語言技能有聽、說、讀、寫，而語言知識有詞匯知識、語法、語音、話題及功能等方面。語言學習的基礎認知有學習策略、文化意識、情感態(tài)度。在教學的過程中應盡量的加入英語應用的真實場景的練習，比如進餐、買票、邀請等情況的對話內容，讓學生自己去組織內容，有助于提高學生的興趣，加快英語學習環(huán)境的融入。學生和學習環(huán)境相融正是生態(tài)語言學所強調的內容，在兩者形成一個系統(tǒng)之后，學生更容易處理好彼此時間的關系，提高自己的英語知識累積[2]。

2.2 生態(tài)化英語教學內容

在傳統(tǒng)的英語教學模式中，教師被作為是一個主動教學的個體，而學生則處在被動的接受位置上。生化的語言教育重在強調學生和教師之間的和諧，以一種合作的方式來進行教學。在此教學模式的進行過程中，教師要充分尊重每個學生之間的差異性因材施教，并針對個別突出的對象做特殊學習方法、策略的實施，側重學生終身學習能力的培養(yǎng)。

2.3 生態(tài)化英語教學目標

在義務教育的英語學習基礎上，新課程標準提出的新目標是發(fā)展學生自主學習的能力，進一步增強師生之間的合作，改善英語學習的策略，以此延伸到學生綜合語言學習的能力。綜合語言應用能力主要是建立在語言知識、語言技能、文化意識等因素的綜合基礎上發(fā)展。生態(tài)化英語教學的目標是在傳統(tǒng)的教學基礎上，加入情感態(tài)度、文化意識和學習策略的素養(yǎng)教學，教學目標內容的補充滿足生態(tài)化大環(huán)境的需求。

2.4 生態(tài)化教學評價

生態(tài)化教學評價采用多元化的評價標準來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考試成績和教師評價標準。評價的主體有學生之間的相互評價、師生之間的相互評價及學生的自我評價。評價的內容有學習態(tài)度、學習策略、學習成績[3]。

3 高中外語教學中存在的問題

筆者主要從自身的教學經驗及學生之間的訪談交流中總結出高中英語教學現(xiàn)存的缺陷如下。

3.1 英語授課內容匱乏

現(xiàn)今的高中英語教學授課內容主要依托在教材的內容上，教師在進行授課時也只能限制在教材的內容上，如果教學的條件不好，口語和聽力等教學的內容就有可能被跳過。所以大多數(shù)的英語教學內容就淪落為講語法、講練習、講試卷、講課文的局面上，授課的內容極度的單調，學生學習的積極性減小。

3.2 多媒體教學設備成為擺設

國內大多數(shù)的高中學校都已將多媒體教學設施引進校園，但這些設備的并未真正的在教學中得到很好的發(fā)揮。英語教學的進行仍舊是黑板和粉筆的授課方式，而且很多的教師認為多媒體課件制作費時費力，甚至有可能會影響學生的聽課時的注意力，所以不愿接受多媒體的上課方式。而一些教師樂意接受此類教學時，只重視設備的使用而忽略課件質量的追求[4]。

3.3 教學體系之間的個體缺乏交流

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主體，忽略師生之間、學生之間的互動作用。教學的方式和內容又極為單調、沉悶，致使學生和老師、學生和學生之間只剩下機械的教學關系，學生厭學的現(xiàn)象也只增不減。

3.4 教學評價方法單一

教學活動的評價不應該局限在各類的考試中，把學生的試卷成績作為唯一的參考標準，而對于教師的評價也不應該停留在走場的層面上，如此都沒實際的意義。

4 高中英語課堂生態(tài)化教學的創(chuàng)建

4.1 教學觀念

生態(tài)化教學觀念的創(chuàng)建要求先破除以教師為主體的教學模式，確立學生為主體。教師的教學目標應是將語言技能、情感態(tài)度、學習策略、文化意識等新增的素養(yǎng)傳授于學生。增強師生之間的信賴，而教學合作的關系應是師生之間、學生之間的相互作用關系。加強合作交流，共同完成教學活動。

4.2 教學方法

首先，使用多媒體設備輔助教學，鼓勵學生去觀看英語類的英文電影、英文視頻，為學生提供豐富的學習材料和優(yōu)厚的學習環(huán)境。其次，運用合理的手段激發(fā)學生學習的興趣，營造一個輕松活潑的學習環(huán)境減緩學生學習的負擔。最后，注重教師教學知識的累積，靈活使用教材進行授課，增強教師的教學素質培養(yǎng)。

4.3 教學評價

教學評價的目的是學生學習潛能的發(fā)展，應重視學生的認知能力，情感行為能力，強調學生自我評價及相互評價。過程評價是結果評價的依據(jù)和基準，不應切割來看待。

5 結語

高中英語教學的生態(tài)化教學方案的執(zhí)行尚處在探索的階段，善于從眾多的學者和專家給出的意見和建議中出糟取精，加強實踐，逐漸完善理論基礎。真正的構建起一個生態(tài)化的高中英語教學課堂，為高中生創(chuàng)建一個更好的學習環(huán)境。生態(tài)化的教學環(huán)境不僅符合新課標，更是新時期英語教學的發(fā)展方向。

參考文獻

[1]耿陽.高中英語課堂生態(tài)化教學構建[J].英語廣場，2012，17（5）：136-137.

[2]劉冬梅.創(chuàng)設生態(tài)化的高中英語課堂[J].浙江教育科學，2009，30（6）：47-49.

[3]曹彩云.試談新課程高中英語的有效性教學[J].中國校外教育，2010，45（9）：86.

[4]楊明明.新課程實驗背景下的高中英語教學研究[J].學周刊，2011，27（9）：169-170.