摘 要：大帶小活動的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)孩子互相交往，在以大帶小、以強(qiáng)幫弱的氛圍中，讓孩子們體會互學(xué)互助的快樂學(xué)習(xí)和生活，并充分激發(fā)了幼兒交往的愿望。本文著重闡述了大帶小同伴關(guān)系中的合作與情感的共鳴，使幼兒獲得了關(guān)于社會的更廣闊的認(rèn)知視野，充分發(fā)揮混齡幼兒之間的教育潛力，促進(jìn)幼兒間自主的“教與學(xué)”。

關(guān)鍵詞：大帶小 交往 教育潛力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0176-01

大帶小活動是一種打破年齡限制的教學(xué)模式，在課程類型和課程內(nèi)容等方面與傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動沒有太大差別，但是在課程的具體實施過程中有著獨(dú)特的要求。在研究中，我們根據(jù)大、小幼兒年齡特點(diǎn)和興趣需要，針對不同的活動內(nèi)容，靈活采取團(tuán)體式集中學(xué)習(xí)、小組式合作學(xué)習(xí)、個體式自主學(xué)習(xí)等不同的組織形態(tài)，充分發(fā)揮混齡幼兒之間的教育潛力，促進(jìn)幼兒間自主的“教與學(xué)”。

幼兒的交往能力是在與他人共同生活、互相交往、自由游戲的過程中主動發(fā)展起來的，是一個長期的潛移默化的過程。而目前，幼兒多是獨(dú)生子女，家庭的保護(hù)、周圍交往同伴的缺乏，使之缺少交往、合作的對象和機(jī)會。他們已習(xí)慣獨(dú)自享受大人們的寵愛，很少能體會到兄弟姐妹間相互照顧相互學(xué)習(xí)的生活。為了培養(yǎng)孩子們關(guān)心和照顧他人的習(xí)慣，將幼兒園大中班編在一起進(jìn)行“大帶小”的混齡游戲活動，讓孩子們體會互學(xué)互助的快樂生活。皮亞杰認(rèn)為：產(chǎn)生于同伴關(guān)系中的合作與情感的共鳴使幼兒獲得了關(guān)于社會的更廣闊的認(rèn)知視野。相對同一年齡階段之間幼兒的身心發(fā)展差異小，大帶小活動中幼兒間的差異則明顯大的多，同時，明顯的年齡差異，以大帶小、以強(qiáng)幫弱的氛圍充分激發(fā)了幼兒交往的愿望，因此，如何借助“大帶小活動”，根據(jù)幼兒特點(diǎn)，設(shè)計豐富的活動，以支持、引導(dǎo)、促進(jìn)幼兒之間的交往進(jìn)行了實踐探索。

1 組織實踐

1.1 預(yù)設(shè)多角度的活動目標(biāo)

由于大帶小活動中幼兒年齡差異以水平差異大，因此，在確立活動目標(biāo)時，應(yīng)體現(xiàn)兩個年齡層次的特點(diǎn)，表現(xiàn)出不同的交往能力。同時，根據(jù)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，每次的大帶小活動目標(biāo)應(yīng)循序漸進(jìn)，以體現(xiàn)目標(biāo)的連貫性。

如在大帶小活動—— 《我們來交朋友》，在第一次活動—— 《我來介紹》中，幼兒初次接觸，大班、中班幼兒的預(yù)設(shè)目標(biāo)體現(xiàn)了不同年齡的特點(diǎn)。當(dāng)然，在同年齡幼兒中，由于幼兒本身能力不同，目標(biāo)的要求也不同。不久之后，我們開展了第二次閱讀活動?！秷D書一起看》活動中，大班幼兒主動、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用關(guān)愛語言與弟弟妹妹協(xié)商，熱情、生動地為弟弟妹妹講故事，此外，我們還組織開展了“快樂農(nóng)莊行”的大帶小活動，同樣也取得了不錯的效果。兩次活動后，大班和中班幼兒逐漸熟悉起來了，于是，第三，四個活動中，大家開始把自己認(rèn)識的朋友介紹給同伴，對于活動提出了更高的要求。

1.2 確立多元化的活動內(nèi)容

“從心理學(xué)角度出發(fā)，人際關(guān)系有垂直關(guān)系和水平關(guān)系。水平關(guān)系，是指兒童與那些和他（她）具有相同社會權(quán)利的同伴之間形成的一種關(guān)系。水平關(guān)系的主要功能是給幼兒提供學(xué)習(xí)技能和交流經(jīng)驗的機(jī)會?！贝髱』顒訛橛變禾峁┎煌挲g層次間的交往機(jī)會，增加水平關(guān)系，更多地滿足了幼兒不同年齡間的活動需要，而相對的對于活動內(nèi)容選擇的要求更加高。活動內(nèi)容不但要滿足大齡幼兒，而且是小齡幼兒能接受的。因此，教師對于活動內(nèi)容的選擇要考慮周詳，以使活動效果顯著。

（1）從興趣出發(fā)。興趣是幼兒最好的老師，以幼兒感興趣的點(diǎn)出發(fā)，以引發(fā)幼兒的共鳴。如建構(gòu)活動、手工活動，不同年齡的幼兒都喜歡，因此，在參與活動的時候，大家的積極性很高。

（2）以游戲為主。游戲是幼兒園教育的基本活動，是深受幼兒喜歡的，在大帶小活動中，通常選擇的游戲有角色游戲、體育游戲、建構(gòu)游戲、學(xué)習(xí)游戲等等。游戲中幼兒根據(jù)年齡特點(diǎn)，在以大幫小，以小學(xué)大的良好氛圍下學(xué)會交往，學(xué)會合作，探索出一些交往的技能。

1.3 實施靈活的活動組織

活動的組織方式是從促進(jìn)幼兒交往能力發(fā)展的目的出發(fā)，并針對活動內(nèi)容來開展的。此外大帶小活動的開展是不能影響原有班級集體教學(xué)活動的基礎(chǔ)上來進(jìn)行，而活動的組織需要兩個班級的教師通力合作，因此，大帶小活動的組織時間必須具有靈活性。我們嘗試分成兩種，一類是開放性活動，在自由時間段里開展，如自由活動時間、晨間來園、午睡起床等相對自由的時間段，像這類隨機(jī)的大帶小活動有很多：秋天一起散步找秋天、種植園地的觀察、自然角的共同護(hù)理。另一類是常規(guī)性活動，每月兩次，如節(jié)日性活動、專題性活動、特殊活動等等。這樣大班幼兒能在更多的時間里與中班幼兒接觸、游戲，進(jìn)行更廣泛的交往。

區(qū)域游戲也是開展大帶小集體活動一個極好的方式。全面開放的空間為幼兒的交往互動提供了良好的條件，自由度的增加、游戲內(nèi)容的豐富、交往范圍的擴(kuò)大，更是讓天性喜歡新鮮的幼兒充滿了好奇和期待。幼兒在角色的扮演中自發(fā)的進(jìn)行角色分配、交往，體驗和養(yǎng)成良好的社會情感。他們看似相互獨(dú)立時則相互聯(lián)系的操作中，自然呈現(xiàn)出多樣的互動方式—— 幫助、指導(dǎo)、合作、模仿，他們超越了自己的原有水平，并反映出他們力所能及的最高水平。

2 成果感悟

2.1 幼兒成長了

（1）提高情感意識。大帶小活動中因參與對象的特殊，形成了一個如家般的溫馨集體，讓幼兒體驗與不同的人交往、合作的愉快。大班幼兒感受到當(dāng)哥哥、姐姐的樂趣并有了一定的責(zé)任意識、自豪感和自信心，中班幼兒感受到了做弟弟、妹妹所獲得的照顧、關(guān)懷，體驗了友愛情感等。中班幼兒并從中也體驗到那份關(guān)心、幫助所帶給他們的樂趣。

（2）獲得交往技能。實踐證明，在大帶小活動的交往技能好的幼兒明顯受弟弟妹妹歡迎，并交了很多好朋友。而且，大班幼兒在自己習(xí)得禮貌用語的同時，他們的技能能快速影響到中班幼兒，大齡幼兒對小齡幼兒影響力強(qiáng)而快，在交往中相互促進(jìn)，效果非常好！在大帶小活動中，中班孩子積極參與活動的幼兒交往能力發(fā)展好，同樣的和平行班相比，在大帶小活動下的幼兒交往能力明顯強(qiáng)多了。

2.2 教師收獲了

教師是課題實施的主體，教師觀念直接影響教育的質(zhì)量，通過研究，我們教師的教育觀念得到較好的轉(zhuǎn)變，行為有了本質(zhì)的變化，我們的老師在以下方面的能力增強(qiáng)了。

（1）大帶小活動的目標(biāo)意識增強(qiáng)了，各年齡段的幼兒活動目標(biāo)明確了，會主動地有意識地去組織培養(yǎng)幼兒各方面的能力。

（2）大帶小活動的組織形式增多了，不再是單一的生硬的，每個年齡段幼兒在活動組織培養(yǎng)方面都有側(cè)重點(diǎn)。我們教師指導(dǎo)形成了一系列自己的風(fēng)格，豐富了大中班幼兒的活動組織經(jīng)驗。

（3）教師的科研意識增強(qiáng)。在研究中我們發(fā)現(xiàn)了許多從未意識到的問題，并不斷嘗試新的組織方法，體驗到了新方法運(yùn)用后成功的喜悅，從而激發(fā)了極大的探索和研究的熱情。

參考文獻(xiàn)

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