摘 要：批改作業(yè)是中學數學教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發(fā)揮著至關重要的作用。傳統(tǒng)意義上的中學數學作業(yè)的批改方式已經成為過去，更多引入的是注重學生發(fā)展性功能的多樣化作業(yè)批改方式。但關鍵是調動學生的積極性，把師生活動緊密結合為一個整體。激勵和鼓舞大多數學生，進而形成崇尚知識、刻意求新的良好學風。

關鍵詞：高中 數學作業(yè) 批改

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0174-01

批改作業(yè)是中學數學教師的一項常規(guī)工作，作業(yè)批改不是教學活動的結束，而是教學活動的延續(xù)和發(fā)展。教師批改作業(yè)，不僅要關注正確率，更要關注學知在完成作業(yè)時所表現出來的情感與態(tài)度，注重作業(yè)對學生成長的教育功能，為學生將來的“自主學習、終身發(fā)展”奠定基礎。因此，作業(yè)批改在高中數學教學中發(fā)揮著不可忽視的作用。那么如何批改才更有效呢，下面結合自己的教學經驗，談幾點粗淺認識。

1 樹立正確的作業(yè)觀

作業(yè)既鍛煉學生的學習能力，又鞏固學生所學的知識與技能，同時又培養(yǎng)學生積極的情感、態(tài)度和價值觀。在做作業(yè)的過程中發(fā)現問題，解決問題。所以，作業(yè)應當成為學生的一種生活過程和生活方式，這就需要我們探索出一種合理高效的作業(yè)批改新模式，讓學生在作業(yè)的過程中體驗勞動的艱辛與勞累，體驗到獲得的幸福與快樂。

2 教學效果的保障要通過教師布置作業(yè)批改作業(yè)去檢查落實，去鞏固

為了讓學生通過練習進一步加深對課堂知識的理解與鞏固。關鍵是通過批改去檢查落實。如果有布置無批改，就起不到督促作用。批改不能流于形式，要善于發(fā)現問題，每個學生對課堂知識的掌握程度，都會在作業(yè)中直接反應出來。找出學生作業(yè)中的錯誤，讓學生通過訂正錯誤進一步加深理解和鞏固落實。對那些比較集中，有共性的錯誤可以拿到下一節(jié)課堂上重點講解。

3 用評語促進學生端正學習態(tài)度

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶”，只要是來自于老師的，無論是一句贊美的話，一則善意的批評，學生閱讀后，都能激起學生學習數學的內在動力，獲得學好數學的信心。學生的作業(yè)本，是反映學生學習態(tài)度和學風的一個重要方面，教師應在學生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴格把關。教師要充分利用批改數學作業(yè)的機會和學生溝通，在學生的作業(yè)本上適當地寫下簡潔、靈活、富有啟發(fā)性和激勵性的評語，以激發(fā)學生的情感，開拓學生的思維，培養(yǎng)學生良好的學習品質。教師對學生錯或對要進行適當的評價和鼓勵，對于不同特點、不同性格的學生給予不同的評語，積極引導，這樣才能使學生對成功和失敗都有一個正確的認識，從而做到勝不驕、敗不餒。特別是能讓學生從容地對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。

4 用多樣化的符號指錯和多種評價相結合，調動學生的積極性

新課程作業(yè)的批改重在激勵學生認識自我，展示自我，它應成為學生發(fā)展的“催化劑”，更要激發(fā)學生學習的積極性。學生的作業(yè)是肯定會出現錯誤和令人不滿意的時候，傳統(tǒng)的“非對即錯”的批改手段將成為過去，取而代之的是在關注結果的同時更多的轉向關懷學生發(fā)展的新課程下的作業(yè)批改方式。實際上，學生的作業(yè)不僅反映他們知識，技能的掌握情況，整個解題過程中也體現其思維能力，個性特點，我們不能用簡單粗暴的方式評價作業(yè)：首先，我們要考慮到學生的知識基礎有差異，思維方式、思考能力又各有不同，所以學習上必然會有差距，“尺有所短，寸有所長”，我們不妨用“不同的尺子量不同的學生”，有了這樣的理念，自然就能從平常心對等各種各樣看起來很糟糕的作業(yè)；其次，對于錯題，我們批改時除了打“×”，其實有很多好方法，比如，符號指錯就是一個簡單有效的方法，我們可以事先和學生預定一些符號，如理解錯誤用“？”，計算錯誤用“！”，答題不完整用“……”號，題意未清下劃“～～～”號等，這樣不僅有利指導更正，而且使學生體會到老師是非常關注作業(yè)的解題過程的，也非常在意他們的各方面能力的表現的，也許因為得到了老師的贊許，一個所謂的后進生的作業(yè)的質量從此突飛猛進，學生的積極性也得到很大的提高。

5 用多種批改方式相結合，調動學生參與批改的有效性

（1）隨堂批改作業(yè)。上完課本的新內容后，課后練習的作業(yè)可以課內完成，采用集體討論答案，當堂集中統(tǒng)一批改。學生在作業(yè)時，教師做巡回輔導，巡視中看到學生做對的題目，隨即批閱。

（2）小組批改作業(yè)。有些作業(yè)可以采用小組互相批改法，即把不同水平的學生安排成前后兩桌，每幾個人組成一個小組，小組內互相批改，并把批改的情況向老師匯報錯題情。如解答題批改時不能光看答案是否正確，這類題如果交給學生小組互批，不但可以提高學生的解題判斷能力和責任感，還可從別人作業(yè)中接受教訓或吸取優(yōu)點。

（3）面批面改及時輔導。面批面改，學生做作業(yè)就會認真不拖拉，不馬虎，養(yǎng)成良好的自覺和獨立完成作業(yè)的習慣，同時可以促進師生間的思想感情交流，有利于課堂教學。做的好的，可以當場表揚，讓學生有一種獲得成功的喜悅感，激發(fā)其學習的熱情。對錯誤的，可以當場分析，起到單獨輔導的作用，使他們感到教師對他們的關心，從而增強學習的信心。

（4）分層批改作業(yè)。找出成績好、中、差三類學生的作業(yè)各幾本，進行精批細改，了解各個層次學生掌握所學知識的情況。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負擔，使教師有更多時間鉆研教材，加強業(yè)務學習，提高自身的素質。

6 結語

總之，傳統(tǒng)意義上的中學數學作業(yè)的批改方式已經成為過去，更多引入的是注重學生發(fā)展性功能的多樣化作業(yè)批改方式。但關鍵是調動學生的積極性，把師生活動緊密結合為一個整體。激勵和鼓舞大多數學生，進而形成崇尚知識、刻意求新的良好學風。精心設計作業(yè)，用多種方式認真批改作業(yè)，才能調動學生學習的積極性，才能加快信息反饋的速度，才能真正達到鞏固掌握的教學效果，提高數學教學質量。

參考文獻

[1]馮洪榮.改進數學作業(yè)批改方法的嘗試[J].讀與寫，2010.

[2]游文玲.對新課程背景下的作業(yè)改革的思考[J].寧德師專學報：自然科學版，2009，21（3）：310-312.

[3]尹愛軍，肖策.數學作業(yè)批改模式初探[J].思茅師范高等?？茖W校校報，2004，20（3）：71-73.