摘 要：在應試教育的慣性習慣影響下，無效學習、低效作業(yè)已經成為當今素質教育發(fā)展的制約性瓶頸。作業(yè)作為檢驗學習成效的手段，只有確保小學數(shù)學作業(yè)的有效性，才能讓學生從繁重而無效的課業(yè)負擔中解脫出來。多年的教學實踐表明：以“趣味、成功、探索、創(chuàng)新、自主”為特點的作業(yè)設計，為學生在作業(yè)中升華知識、在作業(yè)中掌握技能、在作業(yè)中形成能力、在作業(yè)中創(chuàng)新思維搭建了發(fā)展平臺。

關鍵詞：小學數(shù)學 設計作業(yè) 有效辦法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0170-01

數(shù)學作業(yè)作為課堂教學的延深和總結，是學生學習創(chuàng)新、發(fā)展智力必須且經常性的實踐活動，也是檢驗教學效果的重要舉措。如果不科學作業(yè)設計，不僅是學生課業(yè)負擔的加重，而且更關鍵的是扼殺了學生學習的主動性、靈活性、積極性、創(chuàng)造性。因此設計開放、有趣、新穎的新型數(shù)學作業(yè)，已成為創(chuàng)新小學數(shù)學教育的必然選擇。在多年的教學實踐中，筆者對小學數(shù)學作業(yè)設計這一重要的教學進行了有益的探討，現(xiàn)將體會淺談一二。

1 設計作業(yè)體現(xiàn)趣味性，上升數(shù)學學習層次

圍繞新課標“從學生熟悉的生活情境和童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機……”這一基本要求，為使學生對數(shù)學學習有興趣，作業(yè)設計就要摒棄重復、乏味、死記、無價值的練習，題型確立就要做到活、新、趣、奇。將知識運用、發(fā)展思維融于趣味之中，以拓展學生的知識視野。讓重復、枯燥的練習呈現(xiàn)生動、有趣的學習，用興趣性作業(yè)喚起學生主動自主學習的意識。如筆者在“數(shù)的整除”這一單元的教學中，結合知識特點設計一道師生通話的家庭作業(yè)題：一位你很熟悉的人，她的座機號碼是：（ ）一位數(shù)中最小的合數(shù)；（ ）2和3的最小公倍數(shù)；（ ）最小的自然數(shù)；（ ）最小的偶數(shù)；（ ）既不是質也不是合數(shù)（ ）最大的一位數(shù)；（ ）6和9的最大公約數(shù)。學生依據(jù)上述條件，猜出號碼并撥打，接電話的竟然是自己的老師，學生既興奮又有興趣。有趣猜謎活動式的作業(yè)引燃了學生強烈的學習欲望。

2 設計作業(yè)體現(xiàn)生活性，拓展數(shù)學學習空間

作業(yè)內容的新鮮、有趣與否，這在很大程度上關聯(lián)著吸引學生學習的興趣程度。所以教師備課時不僅備課本，更重要的是要備學生、備生活，尋找知識與生活的結合點，學習生活中的數(shù)學。因此，設計數(shù)學作業(yè)的知識源必須來自于生活實踐，讓學生以作業(yè)的形式帶著對生活的感受學習數(shù)學，為學生快樂自主學習拓寬空間。教學完“計量單位”之后，筆者為學生設計了這樣的作業(yè)題“《小粗心日記》：晨光漸露，我從1.8分米的床上起來到衛(wèi)生間，用14米長的牙刷刷牙，并急忙洗臉、吃飯。然后快步往離我家約有1000厘米的學校走去。路上，遇到了45噸重的同學突然生病，把她送回家后，趕忙來到學校。看到老師正在教室講課，我向老師說明遲到情況后，馬上準備學習，拿出16毫米長的自動鉛筆、8米厚的書，跟隨老師認真地學習。你認為符合實際嗎？為什么嗎？請糾錯。”這樣將學生存在的學習案例《小粗心日記》作為學習源，包裝設計作業(yè)，拓展了學生學習的空間，使學生感到生活處處有數(shù)學；學生興味盎然，牽引了認真作業(yè)的主動性。

3 設計作業(yè)體現(xiàn)層次性，增強數(shù)學學習信心

教師面對的學生是一個能力、性格、基礎不同的群體。所以，面對全體、針對差異，就要考慮各層次的學生，設計出具有層次性的作業(yè)。就此，筆者在教學《乘法口訣》時，筆者按難易程度將作業(yè)設計成了“知識理解型、掌握運用型、深度思維型”A、B、C三個檔次：

A檔：將積填在括號內并寫出相應的口訣。

3×7=（ ） 7×5=（ ）

口訣：[ ]；口訣： [ ]

B檔：在括號里填上合適的數(shù)。

（ ）×5=40 7×（ ）=56

C檔：做做想想，括號里能填什么數(shù)？

6×6+6=6×（ ） 8×5-8=4×（ ）

讓學生按其能力選擇適合自己的一檔作業(yè)。為全體學生提供了難易不同、形式多樣、趣味十足的“作業(yè)自選超市”，這樣的作業(yè)設計，使每個學生通過“度、量”不同的練習各有所得，享受到了成功的喜悅。并把作業(yè)由以往的強制命令式，設計成了學生喜歡的必選、自選式，創(chuàng)設了較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同層次的學生，都能較好地參與作業(yè)，增強了學習信心，培養(yǎng)了數(shù)學能力。

4 設計作業(yè)體現(xiàn)開放性，引發(fā)數(shù)學學習創(chuàng)新

著力創(chuàng)新教育，是新課標的基本要求。因此，作業(yè)的設計就要立足于題設多角度、思考的多方位、解決的多渠道、完成的多結果。這無疑會引導學生追求成功的深度思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如筆者對《長方形面積》設計了這樣的作業(yè)：給教室里向陽的三扇窗戶做窗簾，每扇窗戶高、寬分別為2米、1米，需要買布多少平方米？學生很快做了出來：2×1×3=6（平方米）。交流中，有一名學生質疑：按窗戶尺寸買布太少，遮不住陽光，要多買一點；有的認為：賣的布寬度和窗戶寬度不一定一樣，計算時要把布寬和窗寬都考慮進去，才能確定應買布的多少；有的還說：確定應買布的多少，也要考慮窗簾布質量的好壞。作業(yè)設計立足于生活實踐的開放性，豐富了學生的想象、提升了創(chuàng)新力。把應用價值體現(xiàn)于數(shù)學知識作業(yè)設計，使學生對知識的運用靈活有創(chuàng)意，在發(fā)展學生的數(shù)學思維過程中，培養(yǎng)了創(chuàng)新實踐能力。

5 設計作業(yè)體現(xiàn)兩面性，提高數(shù)學學習效能

要尊重學生的個性化發(fā)展，必須為學生學習的體驗理解、過程的合作實踐，研發(fā)自主合作性作業(yè)，并以此創(chuàng)設問題情境與活動方式，促使學生不斷增強數(shù)學素養(yǎng)。如：在教學完“長方體和正方體的表面積計算”之后，筆者為學生設計了“禮品盒包裝”的實踐活動題：按組分發(fā)3個禮品盒，要求學生合作解決包裝問題。怎樣包裝？如何包裝更節(jié)約？通過實際操作，學生對所學知識的理解更為深刻。他們根據(jù)各自的特長既分工又合作，使才干在實踐中生成。

數(shù)學作業(yè)的設計，是創(chuàng)新也是藝術。教師在教學實踐中，應因事、因時、因人，合理有效的設計數(shù)學作業(yè)。讓數(shù)學作業(yè)成為拉動學生自主學習、增知提能的強勁動力。

參考文獻

[1] 徐麗.淺談小學數(shù)學作業(yè)的設計的方法與技巧[J].課外閱讀：中下，2012（18）：236.