摘 要：構(gòu)建初中英語高效課堂是提高英語教學(xué)質(zhì)量，豐富課堂表現(xiàn)形式，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最佳途徑之一。目前的初中英語課堂存在著缺陷，構(gòu)建高效課堂需要從以下幾個(gè)方面入手：樹立正確的學(xué)生觀和教學(xué)觀、豐富教學(xué)方法和課堂開展形式和營(yíng)造良好的師生互動(dòng)氛圍。

關(guān)鍵詞：初中英語 高效課堂 構(gòu)建 缺陷 策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0168-01

高效課堂的構(gòu)建是教師對(duì)教材的合理使用，對(duì)教學(xué)方法的正確選擇，對(duì)學(xué)生情況的真實(shí)了解，對(duì)課堂氛圍的準(zhǔn)確把握，對(duì)課堂評(píng)價(jià)的正確處理的集合。構(gòu)建高效課堂是教學(xué)工作開展所追求的目標(biāo)之一，是保證教學(xué)質(zhì)量，重視教學(xué)效果的重要體現(xiàn)。初中英語是初中學(xué)生的必修、基礎(chǔ)性學(xué)科，也具有較強(qiáng)的工具性。英語的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生接觸更為廣闊的世界具有實(shí)踐性意義。構(gòu)建初中英語高效課堂是提高英語教學(xué)質(zhì)量，豐富課堂表現(xiàn)形式，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最佳途徑之一。

1 當(dāng)前初中英語課堂的缺陷

反觀目前初中英語的開展情況，我們發(fā)現(xiàn)目前的初中英語在開展過程中過于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對(duì)于第二語言的教學(xué)基本沿用20世紀(jì)末21世紀(jì)初時(shí)課堂的教學(xué)策略，對(duì)于學(xué)生英語語感的培養(yǎng)以及英語實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)十分欠缺。主要存在以下幾個(gè)方面問題。

1.1 教學(xué)方法使用單一

初中英語課堂的教學(xué)方法近幾年來得到了很大程度上的豐富和拓展。一線英語教學(xué)工作者及英語教學(xué)理論工作者根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論探索，從主干的英語教學(xué)方法中發(fā)展出了具有適合學(xué)生年齡特征且適合英語學(xué)習(xí)方法的教學(xué)方法及策略。如常用的“激趣法、任務(wù)型教學(xué)法、語法教學(xué)法、文化教學(xué)法”等。但是當(dāng)前初中英語課堂上教師對(duì)于教學(xué)方法的使用大多沿用著過去的套路，即以填鴨式教學(xué)法為主，按照一貫的“講解課文→拼讀單詞→介紹語法→當(dāng)堂練習(xí)→布置作業(yè)”的套路進(jìn)行。學(xué)生在這樣的重復(fù)教學(xué)下興趣無法很好的得到調(diào)動(dòng)，尤其是長(zhǎng)期下來學(xué)生會(huì)對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生思維定勢(shì)，這對(duì)于學(xué)生語感的訓(xùn)練，英語實(shí)踐的應(yīng)用，以及聽說讀寫的訓(xùn)練來說沒有意義。教學(xué)方法的單一性是教師教學(xué)態(tài)度的問題，也有理論和實(shí)踐相脫節(jié)的原因，導(dǎo)致理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)不明顯，甚至是無視現(xiàn)實(shí)問題。

1.2 教師語言使用不當(dāng)

這里的教師語言包括教師與學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)溝通時(shí)使用的語言以及教師在教學(xué)時(shí)使用的常規(guī)語言。教師在與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)，尤其是在面對(duì)學(xué)生課堂討論或回答問題時(shí)，通常都是以較為簡(jiǎn)潔的語言作為回應(yīng)，如一句簡(jiǎn)單的“Good、OK”，對(duì)于活躍學(xué)生氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心沒有起到應(yīng)有的作用。教師的語言生硬古板沒有朝氣，傳遞給學(xué)生的也就只有負(fù)面的影響。同時(shí)有的教師在教學(xué)過程中全程使用中文或者英文。在全程使用中文的情況下，學(xué)生很難從課堂中獲得必要的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，不利于語感的培養(yǎng)；而在全程使用英語的情況下，畢竟學(xué)生的詞匯量和聽力情況有限，無法聽懂教師的每一句話，就會(huì)導(dǎo)致課堂質(zhì)量下降，學(xué)生不知教師其所云。兩種極端的語言使用方法都會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗或不足。

1.3 前期工作準(zhǔn)備不足

前期準(zhǔn)備工作指的是教師的備課工作欠妥。有的一線教師在課前只是將本節(jié)課的課文通讀，并劃出其中的重難點(diǎn)就去上課。對(duì)于教材的仔細(xì)研讀，教具的準(zhǔn)備，教學(xué)方法的選擇，師生之間的交流，課堂的時(shí)間安排等毫無準(zhǔn)備。尤其是有些課文涉及到需要學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模仿或表演的環(huán)節(jié)，也被教師忽略，或者在課堂上“現(xiàn)做現(xiàn)賣”。這是對(duì)教學(xué)極其不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。課前的備課是教師對(duì)教學(xué)實(shí)現(xiàn)整體把握的途徑，是教師控制上課節(jié)奏，保證上課質(zhì)量的中介。如果教師將這一環(huán)節(jié)省去或是敷衍對(duì)待，只會(huì)使課堂變得毫無效率和質(zhì)量可言。同時(shí)，前期準(zhǔn)備工作不足還包括教師對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備工作督促不到位。英語的學(xué)習(xí)同樣需要學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，尤其是新單詞的預(yù)習(xí)和拼讀以及課文大意的了解。但是很多教師忽略了督促學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)，在早讀課上也沒有很好的指導(dǎo)學(xué)生拼讀單詞或朗讀課文。教師和學(xué)生在課前的準(zhǔn)備工作均沒有到位，質(zhì)量低下的課堂的出現(xiàn)也就無可厚非了。

1.4 師生互動(dòng)嚴(yán)重不足

《初中英語新課標(biāo)》雖然明確了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言”。但是真正在課堂上貫徹這一理念的教師數(shù)量卻并不如人意。正如上文所述，很多教師沿用著過去的教學(xué)方法，教師滿堂灌，學(xué)生只用聽，完全沒有師生互動(dòng)的概念。語法的講解，單詞的拼讀等環(huán)節(jié)中只能看到教師侃侃而談的現(xiàn)象，卻沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與的痕跡。僅有的學(xué)生上臺(tái)模仿課文片段的環(huán)節(jié)也是單向的信息交流，教師除了簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)之外毫無其他動(dòng)作。

2 初中英語高效課堂的構(gòu)建策略

高效課堂的構(gòu)建是教師和學(xué)生共同的責(zé)任，也是教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)手段，教學(xué)過程等的集合體，是多維度的教學(xué)策略的體現(xiàn)。

2.1 樹立正確的學(xué)生觀和教學(xué)觀

“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)觀是基于新課程體系和新學(xué)生觀的背景下提出的時(shí)代性的教學(xué)觀。教師是教學(xué)觀的實(shí)踐者，學(xué)生是教學(xué)觀的受益者，真正的將新型學(xué)生觀和教學(xué)觀落實(shí)到初中英語課堂，就需要教師在大方向的引導(dǎo)下把課堂還給學(xué)生。語法的指導(dǎo)可以請(qǐng)學(xué)生舉例；課文的解讀可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)扮演角色進(jìn)行表演；單詞的拼寫可以通過小組間的比賽完成……諸如此類措施可以讓學(xué)生真正的參與到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生和教師都能夠受益匪淺。

2.2 營(yíng)造良好的師生互動(dòng)氛圍

教師與學(xué)生的互動(dòng)是保證課堂氣氛活躍，幫助學(xué)生適應(yīng)課堂節(jié)奏，加入課堂討論中來的有效方法。尤其是針對(duì)膽小的學(xué)生以及不敢參與課堂進(jìn)程的學(xué)生，這一環(huán)節(jié)便顯得尤為重要。教師與學(xué)生之間是師生關(guān)系，也是朋友關(guān)系。如何在師生互動(dòng)中消除學(xué)生的膽怯心理，使學(xué)生能夠更為輕松的加入其中，也是教學(xué)的一門藝術(shù)。融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要老師在主觀上做出積極地努力。師生互動(dòng)氛圍的營(yíng)造需要教師放下身段，鼓勵(lì)學(xué)生多說，多聽；在指出錯(cuò)誤時(shí)要就事論事，語氣和藹；當(dāng)學(xué)生回答正確或表現(xiàn)出色時(shí)，要毫不吝嗇的給予表揚(yáng)而不能簡(jiǎn)單的使用一個(gè)“Good”了事。

2.3 豐富教學(xué)方法和課堂開展形式

教學(xué)方法的使用需要教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真選擇。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法在學(xué)生背誦單詞、語法知識(shí)的傳授以及個(gè)別課文段落時(shí)可能會(huì)起到效果，但是語感的培養(yǎng)，聽說讀寫的綜合能力培養(yǎng)可能就略顯單薄。情境教學(xué)法是目前很多英語課堂使用的方法，它可以通過教師的語言，課堂環(huán)境的設(shè)置，或者以電教化手段為學(xué)生提供一個(gè)語言學(xué)習(xí)的環(huán)境或是課文中塑造的背景，讓學(xué)生置身于課文描述的氛圍中，以主人翁的形式參與到英語學(xué)習(xí)中來；或者做英語游戲來調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性使課堂活躍增加活力。分層英語教學(xué)法可以讓不同層次的學(xué)生在自己允許的程度中找到自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，獲得學(xué)習(xí)的自信心。

參考文獻(xiàn)

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