摘 要：在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教師要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，并提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生生出熱愛祖國(guó)優(yōu)秀文化的思想感情，讓他們正確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的情感，就必須以課外閱讀作為基礎(chǔ)，為學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生在閱讀中得到提升。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 想象 策略

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0136-01

隨著新課標(biāo)的施行和學(xué)習(xí)，對(duì)于從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的筆者而言，讓高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是一項(xiàng)極為重要的教學(xué)目標(biāo)。新修訂的《九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣?！备吣昙?jí)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，他們單純地認(rèn)為，語(yǔ)文就是認(rèn)識(shí)一些字詞，能讀懂一篇課文，會(huì)背誦幾首詩(shī)歌，能寫一篇帶有真情實(shí)感的作文。

1 課外閱讀的范圍

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，它既承擔(dān)了語(yǔ)文教學(xué)的一般任務(wù)，又承擔(dān)了自身的特殊任務(wù)。閱讀的訓(xùn)練，是“聽、說、寫”的媒介與基礎(chǔ)。2011版小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)向小學(xué)生提出了這樣的建議：讓小學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，從而提高閱讀的能力，為學(xué)生從小學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高年級(jí)學(xué)生閱讀的能力較低年級(jí)稍有提高，他們能閱讀不加拼音的長(zhǎng)短篇文章，很多高年級(jí)學(xué)生在老師和家長(zhǎng)的建議下開始了課外閱讀之旅。小學(xué)生的心智還未完全成熟，他們讀不懂成人閱讀的長(zhǎng)篇巨著，在為學(xué)生推薦課外閱讀篇目時(shí)，教師往往要仔細(xì)下一番功夫才能使學(xué)生樂讀、好讀，從而收到較好的閱讀成效。

2 課外閱讀的途徑

高年級(jí)學(xué)生具備了外出購(gòu)書的能力，也能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源充實(shí)自己。在閱讀的途徑上，大致有以下三種情況。

2.1 家中藏書分辨良莠

很多高年級(jí)學(xué)生家庭條件優(yōu)越，家長(zhǎng)藏書很多，但是可能良莠不齊，有的不適合學(xué)生閱讀。這時(shí)，老師可以提議家長(zhǎng)尋找適合高年級(jí)學(xué)生閱讀的課外書籍如簡(jiǎn)化版的中國(guó)古典四大名著，他們都可以通過品讀，掌握人物及故事情節(jié)，在閱讀的過程想象，在想象的同時(shí)思考，在思考之后有所得。

2.2 書店名著映入眼簾

書店里各種各樣的書籍使小學(xué)生眼花繚亂。如果老師認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生把眼光投注到那些課本的教輔資料上是唯一正確的方法，那么，這種引導(dǎo)將是不可饒恕的錯(cuò)誤。小學(xué)生具備了閱讀的能力，他們對(duì)課外書籍有著濃厚的興趣，書店正是吸引他們注意力，讓他們尋找自己的一本書讀的最佳地點(diǎn)?！兑饬帧飞倌臧?、《小小姐》、各類名著及幽默笑話、傳奇故事、科幻推理等方面的書籍都可以作為高年級(jí)學(xué)生課外閱讀的對(duì)象。這樣才能使他們?cè)陂喿x中獲得樂趣，才能豐富他們的想象力。

2.3 網(wǎng)絡(luò)書院紛至沓來(lái)

當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)成為一種時(shí)尚，網(wǎng)絡(luò)書院提供的種類圖書沖擊著書本閱讀。眾多網(wǎng)絡(luò)書院以“紅泥巴讀書網(wǎng)”最為切合學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。網(wǎng)絡(luò)書籍雖多，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己年齡的書來(lái)閱讀，不要走入有書就讀的誤區(qū)。

2.4 圖書互借熱情高漲

為了擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，高年級(jí)學(xué)生開始圖書互借活動(dòng)，在班內(nèi)，一周兩次或三次交換各自的圖書，學(xué)生精心準(zhǔn)備勵(lì)志、名著與童話等書籍，與同學(xué)互換，即使班內(nèi)圖書角得以充實(shí)，又使學(xué)生的課外閱讀量在不經(jīng)意間得以增加。

3 指導(dǎo)學(xué)生閱讀的策略

讀一本好書，猶如與一位智者談話。高年級(jí)學(xué)生在很多時(shí)候，捧起一本書就是單純地閱讀，讀完之后放下書本便忘記內(nèi)容，更不會(huì)去思考書中故事反映出來(lái)的道理。這時(shí)，教師要設(shè)計(jì)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生掌握閱讀方法，從而使在潛移默化中提高自己的閱讀能力。

3.1 精讀與摘抄

新課標(biāo)指出，小學(xué)生要“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料?！苯處煘閷W(xué)生創(chuàng)造了課外閱讀的條件之后，對(duì)學(xué)生的閱讀便提出了細(xì)致的要求：一周寫二次讀書筆記。即學(xué)生所讀課外書籍，自己認(rèn)為寫得好的，最喜歡的語(yǔ)句或段落，要精讀，至少三遍，并仔細(xì)品味其中的深意，之后再把這段內(nèi)容寫到摘抄本上，并寫出欣賞的理由。作為日常積累，以待今后寫作的借鑒。學(xué)生往往會(huì)摘錄詩(shī)句，并針對(duì)詩(shī)句做出賞析。如一位學(xué)生摘錄李白的《望廬山瀑布》中的詩(shī)句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，點(diǎn)評(píng)：這句詩(shī)使人感受到雄偉氣勢(shì)之美。

3.2 爭(zhēng)做問題先生

在課外閱讀的過程中，學(xué)生往往會(huì)遇到各種各樣的問題，有的學(xué)生會(huì)積極地請(qǐng)教老師和家長(zhǎng)，深入探究；有的學(xué)生則不求甚解，一帶而過，只懂得表面意思。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考文章中的問題，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，通過獨(dú)立研究解決問題，讓他們體驗(yàn)自身及責(zé)任感，能夠自我想象。

總之，課外閱讀引導(dǎo)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教師要將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀作為自己教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生通過進(jìn)行課外閱讀，拓展思維，拓展想象的空間，徹底拋開課本的束縛，不再單純地認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)起來(lái)“很簡(jiǎn)單”，做起來(lái)卻很難。讓學(xué)生擁有正確的思想認(rèn)識(shí)，掌握正確的閱讀方法，讓學(xué)生的課外閱讀真正成為學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的基石，只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)朝著更好的方向發(fā)展。

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