摘 要：作為理工科的高中數(shù)學(xué)不僅是高考的必考科目更是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及解決問(wèn)題能力的重要平臺(tái)。新課改的推進(jìn)讓我們明白了傳統(tǒng)意義上的高中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代的需求，情景教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，身臨其境的感受數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 情景教學(xué)法 體驗(yàn)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0135-01

新課程改革在給教學(xué)帶來(lái)一縷春風(fēng)的同時(shí)也給處于一線教學(xué)崗位的教師提出了更高的要求。新課改實(shí)行后我們逐漸了發(fā)現(xiàn)了一些喜人的變化，這些變化正是基于教師們的不斷探索與努力。筆者作為一個(gè)戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的高中數(shù)學(xué)教師深知應(yīng)試教育給學(xué)生未來(lái)發(fā)展帶來(lái)的弊端，因此也不斷找尋著更加切實(shí)可行的方式來(lái)從思想上改變學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)知。情景教學(xué)法是近幾年比較新穎的教學(xué)方式，它廣泛應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科。既有趣又貼近生活的場(chǎng)景輕而易舉的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。下面筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與研究所得談?wù)勅绾卫们榫皝?lái)打造高效數(shù)學(xué)課堂。

1 高中數(shù)學(xué)課堂存在問(wèn)題與情景教學(xué)法基本理論簡(jiǎn)述

“定理—例題—練習(xí)”這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是最保守安全的教學(xué)方式。恰如我們寫論文的三段式表達(dá)一樣，文章雖然循規(guī)蹈矩但卻不能令人耳目一新。筆者認(rèn)為這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式最大的弊端就是不能讓學(xué)生真心理解數(shù)學(xué)，提煉解題方法和大規(guī)模的題海練習(xí)令學(xué)生感到枯燥乏味，記了又忘，忘了再記，就陷入了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的怪圈。情景教學(xué)法在筆者看來(lái)其實(shí)是一種體驗(yàn)式教學(xué)方法，理論性較強(qiáng)的高中數(shù)學(xué)只有深入至思想深度才能夠運(yùn)用自如。下面筆者就著重介紹下情景教學(xué)法如何在高中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施。

2 利用情景教學(xué)法打造高中數(shù)學(xué)高效課堂之途徑分析

2.1 利用趣味情景吸引學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是打造高效課堂的前提

情景教學(xué)法是教師借助課文所描述的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，令學(xué)生有如聞其聲、如見(jiàn)其人和身臨其境之感。對(duì)于文史類學(xué)科來(lái)說(shuō)，普遍運(yùn)用根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)情景這個(gè)具體的手法，但是對(duì)于邏輯性和抽象性較強(qiáng)的理工科來(lái)說(shuō)，利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的方式更能顯得因地制宜、得心應(yīng)手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景問(wèn)題是貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主線。因此，教師可以將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題情景從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，比如筆者在講授二項(xiàng)式的定理時(shí)就不會(huì)簡(jiǎn)單的要求學(xué)生機(jī)械記憶而是先向同學(xué)們提問(wèn)，了解不了解二項(xiàng)式定理的產(chǎn)生背景、相關(guān)故事以及整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程。將二項(xiàng)式定理的來(lái)源這個(gè)問(wèn)題反拋給學(xué)生激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能為更好的學(xué)習(xí)二項(xiàng)式定理打下基礎(chǔ)。

2.2 合理運(yùn)用生活情景培養(yǎng)學(xué)生觀察能力是重要途徑

這里必須要明確下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正目的并不在于“計(jì)算”而是要鍛煉自己的思維，提高解決問(wèn)題的能力。我一直在對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)，解題能體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。正如我們從小學(xué)習(xí)乘法表并不是為了知道計(jì)算結(jié)果一樣，數(shù)學(xué)的最終學(xué)習(xí)目的一定要與解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題掛鉤。結(jié)合這個(gè)春節(jié)筆者就給學(xué)生出了一道降價(jià)酬賓的題目：

某商店在節(jié)前進(jìn)行商品降價(jià)酬賓活動(dòng)，擬分兩次降價(jià)，有三種方案：甲方案是第一次打a折銷售，第二次打b折銷售；乙方案是第一次打b折銷售，第二次打a折銷售；丙方案是兩次都打（a+b）/2折銷售。請(qǐng)問(wèn)哪種方案降價(jià)較多？

生活化的問(wèn)題情景令學(xué)生感同身受，在解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

2.3 體驗(yàn)式數(shù)學(xué)教學(xué)令學(xué)生加深概念理解是關(guān)鍵

體驗(yàn)式的教學(xué)方式其實(shí)也隱含地囊括在了情景教學(xué)法之中，無(wú)論是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景還是故事情景最核心的主旨還是在于讓學(xué)生“體驗(yàn)”。體驗(yàn)各種解題方式在生活化情景中的實(shí)際運(yùn)用，體會(huì)各種數(shù)學(xué)思維與思想的迸發(fā)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者就有目的的構(gòu)建情景令學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，做學(xué)習(xí)的主人。我經(jīng)常利用實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的問(wèn)題情景來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)操作能力，在學(xué)習(xí)橢圓的知識(shí)時(shí)，我就讓學(xué)生各自準(zhǔn)備一個(gè)繩子，利用這跟繩子畫(huà)出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的橢圓形。學(xué)生乍看便覺(jué)得風(fēng)馬牛不相及，我便讓學(xué)生考慮下橢圓的定點(diǎn)以及兩點(diǎn)之間的距離和為常值的軌跡等因素，在動(dòng)手實(shí)踐中讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)橢圓帶來(lái)的樂(lè)趣。

2.4 有序的計(jì)劃制定與指導(dǎo)是構(gòu)建高中數(shù)學(xué)情景課堂的保障

眾所周知，傳統(tǒng)的授課方式更有利于維護(hù)課堂秩序。但新課改的持續(xù)推進(jìn)是不允許教學(xué)方法的一沉不變的，因此推行創(chuàng)新性的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式勢(shì)在必行。那么，教師又應(yīng)該如何在創(chuàng)設(shè)情景，增加學(xué)生體驗(yàn)機(jī)會(huì)的同時(shí)維護(hù)好課堂秩序呢？制定完善的情景課堂教學(xué)計(jì)劃就成了重中之重，筆者建議情景課堂的開(kāi)展應(yīng)該由小及大、由小及多，這樣循序漸進(jìn)的情景課堂設(shè)置方式學(xué)生更加容易接受。另外，課后的反饋也是非常有必要的。做到提前預(yù)防與事后反思才能令高中數(shù)學(xué)情景課堂更加井然有序。

3 結(jié)語(yǔ)

多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我明白，機(jī)械的學(xué)習(xí)并不是教育的最終目的。正如數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是為了會(huì)“計(jì)算、解題”一樣，思想方法的傳播及應(yīng)用能力的培養(yǎng)才是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)有之義。情景教學(xué)法雖然還未在高中數(shù)學(xué)課堂上拔得頭籌，但其創(chuàng)新性的特點(diǎn)正好符合了新課改的要求。為了令高中數(shù)學(xué)課堂成為一個(gè)高效的學(xué)習(xí)課堂需要教師和學(xué)生的不懈努力與密切配合。

參考文獻(xiàn)

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