摘 要：伴隨著基礎教育改革的不斷深入，優(yōu)化語文課堂教學，培養(yǎng)學生積極自主學習、合作學習和探究學習，是實施素質教育過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的內在要求。在初中語文教學中要不斷創(chuàng)設情境，鼓勵學生積極參與活動，使學生在合作、探究學習過程中不斷地發(fā)現(xiàn)自身的潛能，有助于提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及有利于培養(yǎng)學生交流與合作的交際能力，為學生的全面發(fā)展奠定必要的知識和能力基礎。

關鍵詞：自主 合作 探究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0133-01

初中語文新課程標準積極倡導“自主、合作、探究”的新型學習方式，讓學生在學習中能夠享受學習語文的樂趣，發(fā)揮學生的主動能動性，也就是自主、合作、探究地學習，簡單地說就是在教師的指引下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組、全班互助學習的作用，在合作學習中培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，挖掘學生自身的潛能，為適應社會、走向未來打下堅實的基礎。如何讓中學生在自主、合作、探究中學習呢？筆者認為在語文教學實踐中貫徹新課程理念，可從以下幾點著手。

1 鼓勵學生自主學習，勇于承擔學習的責任

新課程標準倡導通過改變學習內容的呈現(xiàn)方式，確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習。作為初中生，應該學會逐步擺脫對父母和老師的依賴，成為一個自主的學習者，勇于承擔學習的責任。因此，語文教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，鼓勵學生學會自主學習，使學生通過朗讀、討論等多種形式的活動，能夠扎實掌握牢固的語文基礎知識和基本技能，進一步提高學生的思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樹立學好語文的信心和決心?？梢?，在初中語文課堂上，科任教師如果能創(chuàng)設良好的學習氛圍，就能有效充分調動學生的積極性，讓他們成為學習的管理者，這是課堂煥發(fā)生命力的原動力。

只要我們語文教師與時俱進，更新觀念，有意識地在課堂控制中恰當運用各種策略，培養(yǎng)學生勇于發(fā)現(xiàn)、積極探索、大膽創(chuàng)新的能力，那么語文課堂教學就能勃發(fā)出無窮生機和活力，就一定能提高語文課堂教學效率，真正培養(yǎng)學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好而堅實的基礎。例如：我在在教學第20課《鄒忌諷齊王納諫》時，可以設計一些恰當?shù)膶W習活動，安排學生扮演鄒忌、齊王、妻、妾、客等角色朗讀課文的方式，讓學生在朗讀課文中感知、理解人物的心理活動，學生通過積極動口、動腦，在朗讀活動中找到語文的樂趣。這樣就可以把學生的求知欲和好奇心投入到這篇文言文上來，激起學生學習的強烈欲望，使學生從“要我學”成功轉變?yōu)椤拔乙獙W”，以主動的心態(tài)，專心致志地投入到課堂教學中來。

2 幫助學生樹立合作意識，全面提升學習效果

《語文課程標準》中指出：學生要“初步學會文明地進行溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。合作學習，是指學生在小組或團體中為了實現(xiàn)共同的學習目標，分工明確、責任到人的互助性學習，常以小組學習為主要學習形式。合作學習對促進學生全面發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實意義。它作為學生一種新型學習方式，越來越來受到師生的廣泛歡迎和喜歡。同時，良好的合作可以使一個班集體更富有生氣，豐富學生的生活，增添學習和生活的樂趣。因此，有計劃地組織他們集體合作學習，有利于充分發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，相互促進，共同提高，自然會產(chǎn)生“1+1+1>3”的效果。

任何一節(jié)成功的課堂教學，都需要學生之間良好的合作。合作能聚集力量，啟發(fā)思維，開闊視野，激發(fā)創(chuàng)造性，并能培養(yǎng)同情心，利他心和奉獻精神。學生通過親密合作，可以分享成功的喜悅，從而不斷取得新的進步。教師有意識的為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在此基礎上進行分組討論，小組合作的學習形式，逐步養(yǎng)成互助互愛、取長補短，幫助他人的良好品德，并從中感悟到融洽的、親如兄弟姐妹的感情，從而使學生提高學習興趣，獲得認識與情感的全面發(fā)展。學生合作得越好，教學效果就越高，使每一個學生都能夠得到更快地進步，這才是合作學習的真諦。現(xiàn)在的中學生有相當一部分是獨生子女，養(yǎng)成了以自我為中心的不良習慣。因此，語文課堂可以有針對性的培養(yǎng)學生的合作意識和能力。如在講授第一課《背影》時，教師可以向學生提出：全篇課文一共幾次提到了“背影”？分別給每一次的“背影”起一個名字。教師可以讓學生通過分組討論，小組合作模式，啟發(fā)學生找出答案來，讓學生在合作當中既學到了知識，又培養(yǎng)了學生的合作意識和能力；同時，在學習過程中又能引導學生學會觀察父母的生活與情感，取得了事半功倍的學習效果！

3 以探究學習為載體，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

探究學習，是指建立在自主學習、合作學習基礎上的一種更高層次的學習。探究學習的目的是發(fā)展運用語文知識解決一些生活實際問題的能力，這就是區(qū)別于一般知識、技能的學習的本質。美國著名教育家布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用不是灌輸現(xiàn)成的知識，而是在于促進學生自己主動去思考，并參與知識獲得的過程，培養(yǎng)學生形成一種能夠獨立探究的良好習慣。學習的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的知識，而是要學生主動參與建立該學科的知識體系的過程，發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和事物的內部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。所以，在整個的教學過程中，學生不應該是消極的、被動的知識的接受者，而是積極的、主動的知識的探究者。

探究學習強調以學生自行探究為主，教師從旁點撥，起到引路的作用，它在課堂中不是讓學生圍著教師的提問轉，而是教師努力引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極解決問題，適宜地引導學生進行探究性學習，不僅可以在課堂上學到更多的知識，而且可以運用已獲得的知識和能力。例如，學生在探究過程中產(chǎn)生的疑問，可以在課外時間閱讀更多的參考書籍。學生通過從不同角度質疑、解疑，多方位自主探索問題，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的問題意識，學生善于發(fā)現(xiàn)問題、積極分析問題、勇于解決問題的創(chuàng)新能力。

總之，在新課程理念的指引下，倡導自主學習、合作學習、探究學習的新型學習方式給中學語文教學注入了新的活力，既是新課程改革的現(xiàn)實要求，也是學生個性發(fā)展的迫切需要。自主、合作、探究學習三者之間相互聯(lián)系，密不可分。作為一名合格的中學語文教師，要深入領會新課標的精神，從學生的特點和實際出發(fā)，有針對性地確立教學目標和靈活采用教學模式，而不能把自主學習、合作學習、探究學習停留于口頭上，在平時的語文教學實踐中，教師要始終堅持以學生為主體，當好課堂組織者、協(xié)助者和引導者，激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，從而在新課程標準改革中摸索出一條新路，爭取創(chuàng)造出新的更大的成績。

參考文獻

[1] 馬瑞輝.新課程理念下如何改變學生學習方式[J].青海教育，2005（10）：30.

[2] 王錫安.反思學習方式的轉變[J].教育科學論壇，2006（2）：56-57.