摘 要：新課程改革倡導(dǎo)人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。如何做到尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生獲得最大空間的提高，是每一位教師都必須思考的問題。微課程正是從學(xué)生個(gè)體差異性出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不同需求。

關(guān)鍵詞：微課程 數(shù)學(xué)課型 分層教學(xué) 因材施教

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0132-01

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)“積極利用并開發(fā)信息化課程資源”。微課程是現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，它打破了傳統(tǒng)的束縛，實(shí)現(xiàn)了從“教到學(xué)”教育教學(xué)形式的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

1 微課程的產(chǎn)生與發(fā)展

自2006年起，“微博”的發(fā)展速度驚人，并應(yīng)用于越來越多的領(lǐng)域。我國在2010年掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的“微”熱潮。目前不少教育學(xué)者都在思考如何將微博應(yīng)用到教育中，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效益的最大化。

2 數(shù)學(xué)課型的分類

關(guān)于數(shù)學(xué)課型的分類，有不同的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，但無論采用什么標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)，都必須滿足課型分類的基本要求。其一，涵蓋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程；其二，各種課型要有一定的獨(dú)立性。本文將數(shù)學(xué)課型分成概念課、命題課、解題課、復(fù)習(xí)課和測(cè)驗(yàn)講評(píng)課這五種。從教學(xué)實(shí)施流程看，充分體現(xiàn)了各種課型的個(gè)性和風(fēng)格。

3 微課程對(duì)數(shù)學(xué)課型轉(zhuǎn)變的目的

傳統(tǒng)的課型教學(xué)有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，所以受大多數(shù)教育工作者的青睞。但自從新課改以來，教育工作者普遍感覺教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊。要想處理好任務(wù)與時(shí)間的關(guān)系，就必須進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新時(shí)代的需求。

3.1 利用微課程促進(jìn)數(shù)學(xué)概念課型的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教

數(shù)學(xué)概念是導(dǎo)出數(shù)學(xué)定理、法則的邏輯基礎(chǔ)，它們相互聯(lián)系、由簡(jiǎn)到繁形成學(xué)科體系。書本上的概念基本是以給出或推到形式出現(xiàn)的，是靜態(tài)的，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)疲憊現(xiàn)象，微課程的錄制，可以變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，而且還能幫助學(xué)生挖掘概念背后的隱含和注意點(diǎn)與易混點(diǎn)，有時(shí)還能夠進(jìn)一步完善概念，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解，更好的掌握概念。而且提前錄制，還能夠?qū)崿F(xiàn)先學(xué)后教。

3.2 利用微課程促進(jìn)數(shù)學(xué)命題課型的轉(zhuǎn)變，幫助理解掌握

表達(dá)數(shù)學(xué)判斷的陳述句或用數(shù)學(xué)符號(hào)聯(lián)結(jié)數(shù)和表示數(shù)的句子的關(guān)系統(tǒng)稱為數(shù)學(xué)命題。通過命題教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)判斷命題的真?zhèn)?，學(xué)會(huì)推理論證的方法，從中加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的理解和運(yùn)用。其中對(duì)數(shù)學(xué)思維的要求比較高，有時(shí)學(xué)生看一遍或聽一遍未必能夠很好掌握，而且由于高中課程的緊張，教師不可能多次反復(fù)，這樣勢(shì)必有部分學(xué)生跟不上，導(dǎo)致學(xué)生的分化。微課程能夠?qū)⑦@個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行再次講解，多次重現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生理解掌握，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

3.3 利用微課程促進(jìn)數(shù)學(xué)解題課型的轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)歸納總結(jié)

數(shù)學(xué)習(xí)題可使學(xué)生加深對(duì)基本概念的理解，它可培養(yǎng)人的觀察、歸納、類比、直覺、抽象以及尋找論證方法，準(zhǔn)確地、簡(jiǎn)要地表述以及判斷、決策等一系列技能和能力，給學(xué)生以施展才華、發(fā)展智慧的機(jī)會(huì)。然而，在現(xiàn)實(shí)中我們往往會(huì)碰到很多這樣的例子：為什么我都聽懂了，卻不會(huì)做。其主要原因有二：（1）知識(shí)的遺忘；（2）解法缺乏歸納。常規(guī)課堂教學(xué)，對(duì)題型的歸納講解往往也是一遍即過，對(duì)接受能力較弱的學(xué)生無疑是致命的，他們還沒弄清怎么回事，卻已過去很久。微課程能夠幫助學(xué)生歸納細(xì)致，反復(fù)觀看能夠幫助學(xué)生理解，幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，還可以幫助學(xué)生對(duì)階段學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺，鞏固提高。無形中也能帶動(dòng)學(xué)生形成歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

3.4 利用微課程促進(jìn)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課型的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

復(fù)習(xí)課能夠鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、加深對(duì)知識(shí)、方法及應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。但在具體教學(xué)活動(dòng)中，復(fù)習(xí)往往只在某個(gè)章節(jié)學(xué)完，或在期中、期末檢測(cè)前進(jìn)行，而且安排的課時(shí)并不很多，更多的只是一帶而過，不可能細(xì)化。所以對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生來講是痛苦的。長(zhǎng)此以往，會(huì)造成學(xué)生的自信心不足。微課程在錄制時(shí)可以對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，甚至可以錄制更多的內(nèi)容（包括基礎(chǔ)、中等、提升、拓展），以滿足學(xué)生的不同需求，真正各取所需，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

3.5 利用微課程促進(jìn)數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)講評(píng)課的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)因材施教

測(cè)驗(yàn)講評(píng)課是在測(cè)驗(yàn)之后，把評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給學(xué)生的一種課。上好講評(píng)課的關(guān)鍵在于“評(píng)”字，對(duì)普遍存在的失誤和不足，可通過課堂討論或由教師作重點(diǎn)的評(píng)析，以利糾正。但現(xiàn)實(shí)是班級(jí)學(xué)生內(nèi)部本身就有差異，所以教師的講解只能是面對(duì)大眾，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來講，基本已全部掌握，無需再聽，否則會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。微課程就很好解決這一難題，試卷的講評(píng)可以通過教師對(duì)試卷的分析后分類進(jìn)行講解錄制，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行必要的觀看，一方面能夠節(jié)省課時(shí)；另一方面也能針對(duì)不同現(xiàn)狀實(shí)現(xiàn)個(gè)案補(bǔ)償教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，使學(xué)生得到更大的收獲。

4 微課程對(duì)數(shù)學(xué)課型轉(zhuǎn)變的意義

胡鐵生認(rèn)為：“對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫的校本研修將大有作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一?！辈粌H如此，對(duì)于學(xué)生而言：（1）“微課”能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于“微課”的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會(huì)越來越普及，“微課”必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。（2）“微課”滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，妥善地解決好既滿足尖子生求知欲，又促進(jìn)學(xué)困生達(dá)到教學(xué)的基本要求。通過錄制微課程，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、分層教學(xué)和集體教學(xué)，落實(shí)因材施教，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。另外，微課程的開放性及其后續(xù)補(bǔ)充與開發(fā)也為教學(xué)應(yīng)用帶來了巨大的靈活性。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡鐵生.佛山教育局全國首創(chuàng)微課作品征集活動(dòng)廣受好評(píng)[J].教育信息技術(shù)，2011（6）：21.

[2]孫福明，徐淮源，等.課型范式與實(shí)施策略（中學(xué)數(shù)學(xué)）[M].江蘇教育出版社，2012.