摘 要：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教育教學(xué)和評(píng)價(jià)的根據(jù)，是衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，所以它應(yīng)該是明了，易執(zhí)行的。就現(xiàn)行的《九年制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段母語(yǔ)課程口語(yǔ)交際培養(yǎng)目標(biāo)的陳述和英國(guó)母語(yǔ)課程小學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)作對(duì)比，現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏操作性，表述過(guò)于籠統(tǒng)，太簡(jiǎn)單，不細(xì)致，目標(biāo)之間的層遞性不突出，缺乏策略指導(dǎo)和系統(tǒng)性。

關(guān)鍵詞：中英母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)階段 口語(yǔ)交際目標(biāo) 比較

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0127-01

課程標(biāo)準(zhǔn)作為量度教育質(zhì)量的一條準(zhǔn)繩，作為教材編寫(xiě)、教育教學(xué)的開(kāi)展以及評(píng)價(jià)的依據(jù)，它首先應(yīng)該是具體明確、可操作的。

首先讓我們來(lái)看1992年大綱和2001年課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段聽(tīng)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的表述：

1992年小學(xué)階段聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的要求是：“聽(tīng)別人講話要專(zhuān)心，能理解內(nèi)容。能用普通話清楚明白地表達(dá)自己的意思。養(yǎng)成邊聽(tīng)邊想和先想后說(shuō)的習(xí)慣。聽(tīng)話、說(shuō)話要注意文明禮貌?！?/p>

2001年頒布的《九年制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)九年義務(wù)教育階段口語(yǔ)交際教學(xué)的要求是：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》在三個(gè)學(xué)段目標(biāo)中，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)各提出了4～6條目標(biāo)要求。

對(duì)比一下兩個(gè)大綱，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)價(jià)值取向上發(fā)生了變化，具體表現(xiàn)如下。

1 交際取向

聽(tīng)話說(shuō)話教學(xué)是心理語(yǔ)言學(xué)的概念，說(shuō)話就是編碼、發(fā)碼，聽(tīng)話就是接碼、解碼，在聽(tīng)話說(shuō)話教學(xué)中，學(xué)生說(shuō)得是否完整、清晰，聽(tīng)得是否專(zhuān)心，能否抓住要點(diǎn)，這些是教師關(guān)注的重點(diǎn)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)是言語(yǔ)交際學(xué)的概念。在言語(yǔ)交際學(xué)的視野中，口語(yǔ)交際是由交際的目的、對(duì)象、言語(yǔ)和非言語(yǔ)的交際媒介等多種因素組成的多層次的動(dòng)態(tài)復(fù)合系統(tǒng)。

2 態(tài)度取向

新課標(biāo)下口語(yǔ)交際教學(xué)的另一個(gè)顯著特點(diǎn)就是對(duì)交際態(tài)度的強(qiáng)調(diào)。這些交際態(tài)度可以歸納為“尊重他人”和“自信、負(fù)責(zé)”兩個(gè)方面。

3 能力取向

在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中學(xué)生只得到了聽(tīng)話和說(shuō)話的能力練習(xí)。在“口語(yǔ)交際”教學(xué)中，“聽(tīng)、說(shuō)”是一種雙向互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)言語(yǔ)實(shí)踐，它更注重學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中的運(yùn)用能力。

取向的轉(zhuǎn)移，必然用不同的教學(xué)目標(biāo)來(lái)體現(xiàn)，也肯定會(huì)影響到教學(xué)內(nèi)容、組織、方法、評(píng)價(jià)等方面。但這個(gè)目標(biāo)取向僅停留在觀念層面，對(duì)于實(shí)際的目標(biāo)陳述仍不夠具體。泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中認(rèn)為，“陳述目標(biāo)最有效的形式是這樣的措詞表達(dá)：既確認(rèn)要讓學(xué)生發(fā)展的種類(lèi)，又確認(rèn)該行為運(yùn)用的內(nèi)容或生活領(lǐng)域?！币簿褪钦f(shuō)，在行為和內(nèi)容兩個(gè)方面中，前者應(yīng)該是一般的，而后者則是具體的。在現(xiàn)行的課標(biāo)中，每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)的陳述正像泰勒指出的“采取概括化的行為方式這樣的形式，但不能具體地指明運(yùn)用這種行為的生活領(lǐng)域或內(nèi)容”，“陳述方式?jīng)]能做‘內(nèi)容’與‘行為’的有機(jī)結(jié)合，因而提出的目標(biāo)不夠具體，缺乏可操作性，對(duì)課程開(kāi)發(fā)的其他環(huán)節(jié)指導(dǎo)不力”。

英國(guó)小學(xué)語(yǔ)文第一階段5～7歲聽(tīng)說(shuō)教學(xué)總體目標(biāo)是：“學(xué)生學(xué)習(xí)清楚地說(shuō)，并考慮聽(tīng)眾的需求。他們以小組或班級(jí)為單位參與討論，提出與話題相關(guān)的觀點(diǎn)。他們需要學(xué)習(xí)認(rèn)真地傾聽(tīng)他人的講話，以便集注記住說(shuō)話者所要表達(dá)的主要觀點(diǎn)。他們學(xué)習(xí)充滿想象力的使用語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)在角色扮演以及戲劇活動(dòng)中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感?！钡诙A段7～12歲聽(tīng)說(shuō)教學(xué)總體目標(biāo)是：“學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)各種前后關(guān)系說(shuō)話，說(shuō)的時(shí)候注意考慮不同目的和聽(tīng)眾，調(diào)整說(shuō)什么和怎么說(shuō)。在小組中扮演不同角色將為他們提供機(jī)會(huì)應(yīng)不同要求的情境貢獻(xiàn)自己一份力。他們還將學(xué)習(xí)如何適當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)他人，考慮他人說(shuō)過(guò)什么，怎樣說(shuō)的?！泵總€(gè)階段有口語(yǔ)教學(xué)分類(lèi)目標(biāo)，在分類(lèi)目標(biāo)下又設(shè)基本目標(biāo)和拓展學(xué)習(xí)。

對(duì)照中英兩國(guó)的母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于口語(yǔ)交際討論和交流的要求可以看出：

（1）英國(guó)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)操作性強(qiáng)。如在討論交流時(shí)，讓他們“輪流發(fā)言”，在第二階段，應(yīng)讓他們扮演不同的形象“包括討論的主席、記錄和發(fā)言人”等，不再贅述，只要一看大概就知道討論或交流如何進(jìn)行。而我國(guó)則是提綱挈領(lǐng)式的目標(biāo)，400個(gè)字的16條階段目標(biāo)，表述過(guò)于空洞、含糊。而關(guān)于討論和交流，大概勉勉強(qiáng)強(qiáng)三個(gè)階段加起來(lái)才98字。對(duì)教師而言，如何根據(jù)教學(xué)實(shí)際安排進(jìn)程、選擇訓(xùn)練方式等明顯感到過(guò)于簡(jiǎn)單，執(zhí)行不力。

（2）英國(guó)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的詳細(xì)性。詳盡又細(xì)致的規(guī)定，這是英國(guó)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)顯著的特征。兩個(gè)階段既有總體目標(biāo)的綱領(lǐng)式描述，又有分類(lèi)目標(biāo)的策略性指導(dǎo)，內(nèi)容方法兼?zhèn)洹?/p>

（3）英國(guó)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的層遞性、系統(tǒng)性。根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特征，螺旋上升，不僅關(guān)注聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容，更注重交際實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如第一階段英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)總體目標(biāo)要求說(shuō)得清楚。第二階段關(guān)注說(shuō)得好，說(shuō)得得體。在第一階段，只是“考慮來(lái)自不同方面的觀點(diǎn)”，第二階段更深入，要“有禮貌地對(duì)待與自己觀點(diǎn)相反的意見(jiàn)，使討論能能夠繼續(xù)下去”。第一階段提出“輪流發(fā)言”，第二階段同樣有“對(duì)討論的話題貢獻(xiàn)自己的看法，輪流發(fā)言”。而我國(guó)的三個(gè)階段，只有一個(gè)總目標(biāo)，三個(gè)階段也看不出明顯的層遞性，第二階段甚至沒(méi)有明確地出現(xiàn)“討論”一詞，關(guān)于策略性的指導(dǎo)更談不上，也難怪有近一半的教師認(rèn)為既不明確又不便于操作。

通過(guò)以上的比較可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏操作性，表述過(guò)于籠統(tǒng)，太簡(jiǎn)單，不細(xì)致，目標(biāo)之間的層遞性不突出，缺乏策略指導(dǎo)和系統(tǒng)性。

因此，建議除了不便清晰表述的旨在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和主體性的生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)外，要進(jìn)一步明確行為目標(biāo)的操作性和指導(dǎo)性，不宜過(guò)于含糊簡(jiǎn)單。這就需要教育部門(mén)組織有關(guān)的專(zhuān)家進(jìn)行調(diào)查研討，聽(tīng)取來(lái)自各方面的聲音，借鑒其他國(guó)家關(guān)于聽(tīng)說(shuō)知識(shí)、技能、策略的目標(biāo)陳述，進(jìn)一步完善語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮其應(yīng)有的引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 張華.課程與教學(xué)論[M].上海教育出版社，2002.

[2] 陸志平.語(yǔ)文課程新探[M].哈爾濱：東北大學(xué)出版社，2002.