摘 要：語文課本中收錄的詩文，都是文學寶庫中的一顆顆瑰麗璀璨的珍珠。它們瑯瑯上口，字字珠璣，意境優(yōu)美，思想深刻，不僅能使學生開拓美的視野，陶冶美的情操，還能培養(yǎng)學生的審美情趣和欣賞能力。特別是對于古詩，古詩一般講究平仄、押韻，文字凝練，因此，學生學習有一定的困難。如果在古詩教學中合理運用電教手段，則能收到意想不到的效果。

關鍵詞：多媒體 古詩教學 審美感受

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0122-01

1 運用多媒體手段，激起學習興趣

興趣是最好的老師，是學習的動力。而學生的學習興趣最初是對學習過程和學習的外部活動感興趣，對學習內容卻興趣不濃。因而，語文教學的首要任務是激發(fā)學生產生對學習內容的興趣。古詩不是兒歌，學生不能一讀即懂。因此，有的學生對古詩望而生畏，還沒學首先就有了畏懼心理。在這種情況下，如果巧妙地運用多媒體手段，激起學生學習的興趣，就能變“畏途”為“樂園”了。

如我在教《望廬山瀑布》時，首先利用多媒體在屏幕上顯示出“廬山風景圖”；然后指著各個景點逐一向學生介紹廬山的秀美風光；最后，我把“廬山瀑布”來了個特寫，聲情并茂地向學生介紹道：“同學們，廬山風光中最壯觀的要數‘廬山瀑布’了。你們看，它在千丈青山的襯托下，飛流直下，濺起一陣陣水霧，多么令人神往！從古到今，我國有許許多多的文人墨客為它傾倒，寫下了無數不朽的詩篇。你們想不想讀一讀大詩人李白看了廬山瀑布后寫下的詩歌？”到此，學生強烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在這種狀態(tài)下學習無疑會收到事半功倍的效果。激發(fā)了學生強烈的學習欲望，為成功的課堂教學奠定了基礎。

2 營造氛圍，提高賞美能力

多媒體手段好，但既不能濫用，又不能不用，那么，何時用才是恰當的呢？筆者認為，一是用在調動學生積極性的時候?？偟膩碚f，學生從小學到高中大多還是處于形象思維占主導地位的時期，用能將形、色、味、動感極強的內容都體現出來的多媒體課件來取代單憑教師一講到底的勞動效果要好得多，它能全方位調動起學生的聽課積極性，使之全身心投入，這樣就保證了學生積極參與的可能，也就保證了學生作為課堂主體的地位。

在傳統的語文教學中，文字美的感染力對學生來說是很蒼白的，而“多媒體語文課”則能較好的營造氛圍使學生欣賞美。我在講《蒹葭》這篇課文時，以蘆葦的茂盛和大海的蒼茫，凄清的畫面為背景播放《在水一方》的音樂，學生如身臨其境，在此氛圍之下指導學生朗讀，老師略加點撥，反復幾遍，并讓學生欣賞課文朗讀帶，學生便能較好的領悟到作者當時的那種思念的情感。這樣，在視中感受形象美、在聽中感受音韻美、學生得到了美的享受，提高了欣賞美的能力，同時較好的完成了語文教學。

3 文像并茂，鑒賞行為美

孟子主張“充實之謂美”，主要就是要求做“美德之人”。初中學生正處在品德形成階段，是非善惡的鑒別能力還是有限的。語文教學中可以對學生進行美德教育。初中課文中諸多古今中外、各行各業(yè)的優(yōu)秀人物表現出來的行為美就會產生潛移默化的影響。因此，引導學生學習課文中優(yōu)秀人物品格能使學生心靈產生感應，情操獲得陶冶，心智受到啟迪，思想實現升華。通過他們一言一行一舉一動，剖析他們的內心世界，挖掘他們身上所具有的高尚品質和可貴精神，是語言教學審美滲透的首要內容。如杰出的愛國科學家錢學森；不畏艱難、機智勇敢、奮不顧身的革命先驅；不畏強暴，熱愛勞動人民，關懷進步青年的魯迅；感時憂國，眷念家人的愛國詩人杜甫，所有這些人物的高尚情操，都是學生學習的榜樣。

教學中，我利用多媒體電腦的交互控制性，將信息從最適合學生習慣、最容易為人接受的形式—— 圖像，提供給他們。課前，我從別的媒體上掃描、剪輯與課文有關的圖片、圖像，調集聲、光、色等現代科技手段，融音樂、聲響和畫外音為一體，適當地再配以文字說明，營造出特殊的課堂氣氛，強烈渲染、烘托出主體形象，從而調動學生的多種感官，喚起學生對相關背景知識的回憶，使文中人物的品德感動人，信念鼓舞人、理想教誨人，心靈震撼人。這樣，課文中人物的思想感情、精神品德的概括提煉就水到渠成。如在教學初中語文第一冊課文《春望》時，我先剪輯了一段有關安史之亂的錄像，再配以背景介紹，學生邊看邊聽，好像一下子回到了天寶十五年，進入到當時的情境中。再出示杜甫本人的圖片，附上作者簡介的滾動文字，學生就會比純粹的看書更感興趣。詩歌教學主要是能在理解詩意的基礎上熟讀背誦詩歌。所以我在學生朗誦時配上音樂，屏幕上的詩句隨著朗讀的節(jié)奏顏色發(fā)生變化。律詩的吟誦很講究頓挫，我又在關鍵字上做上不同的符號，提醒學生注意頓挫和重讀。伴著流暢的音樂，學生們跟著節(jié)奏的朗讀出奇的好。整個課堂教學過程中，再調皮的學生也總能做到全神貫注，生怕錯過了哪個美麗的鏡頭。到課快結束的時候，連平時最膽小、最怕背誦的一個學生也怯怯地舉起了手，要求配上音樂進行背誦。這是我從沒想到的，也是我嘗試借用多媒體進行語文教學的成功之處。

4 創(chuàng)設情境，在實踐中創(chuàng)造美

原蘇聯心理學家維果茨基說：“每一個句子、每一次談話之前，都是先產生語言的動機，即：‘我為了什么而說’，這一活動是從哪些情緒的誘因和需要的源泉而來的?？陬^語言的情境每一分鐘都在創(chuàng)造著每一次舌頭的轉動、談話和對話的動機。”這就是說，學生要自然地說話，是由于內心的誘因和需要而引起的，也只有在這個時候，才能最有效地發(fā)展學生的語言能力。作文，同樣需要內心的誘因和需要，只有當學生內部的動機需要表達的時候，才能寫好文章。因此，在語文說話和作文教學中，根據不同的教學內容，設計并利用不同的多媒體教學課件，通過多媒體的真實情境引起學生的觀察興趣，利用多媒體課件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替靜止畫面，讓學生“看景講述”或“看景想象”。由于多媒體計算機提供的情境生動、真實，讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，能容易引起學生的興趣，容易觸發(fā)學生的想象，因此，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，有助于發(fā)展學生的想象能力和創(chuàng)造美的能力。

總之，隨著人類社會實踐的不斷發(fā)展，美的對象的不斷擴大，人類的審美感受也在不斷豐富。

參考文獻

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