摘 要：信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，由于長期以來得不到重視和關(guān)注，當(dāng)我們走進中小學(xué)信息技術(shù)課堂時，會發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)校還停留在傳統(tǒng)的由教師講授技術(shù)，學(xué)生上機被動接受技術(shù)的模式。在這種帶著技術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)模式下，學(xué)生逐漸對這門學(xué)科失去興趣，缺少學(xué)習(xí)主動性和積極性，學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力也在無情地被扼殺。如何改變當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展，是當(dāng)前擺在信息技術(shù)教師面前迫切需要解決的問題。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動 三維 知識技能 教學(xué)模式

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0113-01

自2009年河北省全面實施新課程標準以來，信息技術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科相比變化較大，不僅課程內(nèi)容，而且課程目標、評價機制都有很大的變化，這就給信息技術(shù)教師帶來了一定的挑戰(zhàn)，我作為一名青年教師，頗感有一定的壓力。但經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)、實踐與摸索，我也總結(jié)出了自己的一些看法和教法，使我的課堂隨著新課程的實施而改變，使學(xué)生既在課堂上掌握了信息技術(shù)的理論知識，又獲得符合時代發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)。

1 總體規(guī)劃，確定目標

教學(xué)目標是指教學(xué)中學(xué)生通過教學(xué)活動達到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果與標準。我認為教學(xué)目標是教學(xué)的開始和結(jié)束，科學(xué)有效的制定和執(zhí)行本節(jié)課的教學(xué)目標，是教師教學(xué)素養(yǎng)及其教學(xué)基本功的重要表現(xiàn)。新課程把課程目標分為總體目標和教學(xué)目標兩大部分?？傮w目標分為：知識目標、技能目標、情感目標和能力目標。而在新課程實施之前，主要是知識、技能目標，而情感和能力目標幾乎體現(xiàn)不出來。因為以前教學(xué)就是為了學(xué)生會考能夠過關(guān)，每一節(jié)課都是以“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法為主的學(xué)生練習(xí)，沒有把情感和培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力考慮進去，更不能體現(xiàn)本節(jié)課的價值觀；而新課程明確要求除掌握基本知識、技能之外，還要讓學(xué)生接受未來信息社會道德規(guī)范與法律法規(guī)的要求，要著重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。這就要求我們教師每一節(jié)課都要充分把握好課堂教學(xué)的目標，并以此來組織教學(xué)，不但要使學(xué)生獲得知識、技能，更要培養(yǎng)其信息素養(yǎng)，及自主創(chuàng)新的能力。

2 細化課程，自主創(chuàng)新

新課程目標不僅包括傳統(tǒng)教學(xué)中所重視的“知識技能”，還包括過去我們有所忽視的“情感態(tài)度和價值觀”。所以我在這幾年的教學(xué)中，總結(jié)出了一套“三維化”目標模式，既把傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗融入新的教學(xué)目標之中，又在此基礎(chǔ)上進行拓展、創(chuàng)新，既可使以前的有效經(jīng)驗繼續(xù)發(fā)揮作用，又把新的教學(xué)要求融合到新的課程之中，使我的課堂目標呈現(xiàn)“三維化”：即以“知識、技能”為基礎(chǔ)，注重教學(xué)過程中“情感和價值觀”信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)學(xué)生在有效獲得知識的同時，還學(xué)會自主創(chuàng)新的方法。

案例分析：在講普通高中必修《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的第二單元“有效獲取信息”時。我沒有按照課本上的章節(jié)順序來講，而是把這一單元融合成了一節(jié)“大課”，這節(jié)“大課”分為三課時進行講解，但這與按章按節(jié)所講的三節(jié)課完全不同。

首先，我把第一節(jié)課的“信息的獲取”與第二節(jié)的“因特網(wǎng)提供的信息方式”聯(lián)系起來。因為第一節(jié)課的“信息的獲取”是完全的理論內(nèi)容，而第二節(jié)的“因特網(wǎng)提供的信息方式”技能操作部分較多，這樣使學(xué)生在明白信息獲取來源、方式的等理論知識的同時，馬上把理論與實踐相結(jié)合進行“信息獲取”技能的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)了“三維化”目標的第一維“知識與技能”。其次，在學(xué)生進行“信息獲取”技能練習(xí)的時候，我把本單元第三節(jié)中的“信息安全”融入其中，使學(xué)生明白在信息技術(shù)給我們帶來便利的同時，也要意識到網(wǎng)絡(luò)安全的重要性。在這一部分，當(dāng)我把“黑客、木馬病毒”等相關(guān)資料展示給學(xué)生時，學(xué)生的第一反應(yīng)就是如何防止黑客，如何控制木馬病毒；這樣在學(xué)生急切需要獲取新知識的同時，我把“增強安全意識從我作起，養(yǎng)成良好的網(wǎng)上行為習(xí)慣，遵守網(wǎng)絡(luò)信息道德”等內(nèi)容融入課程中，來實現(xiàn)本節(jié)課的第二維目標“情感與價值觀”。最后，當(dāng)學(xué)生懂得了信息安全的重要性之后，我再教給學(xué)生如何甄別信息，并通過實例引導(dǎo)學(xué)生自己分析、甄別哪些是不良網(wǎng)站，哪些是不良網(wǎng)絡(luò)信息，從而實現(xiàn)第三維目標培養(yǎng)學(xué)生“自主創(chuàng)新能力”。如此打亂順序，重新整合，更能讓學(xué)生融會貫通。

3 多元教學(xué)，學(xué)生主體

教學(xué)模式可以定義為在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。有很多地區(qū)曾經(jīng)推廣過多種教學(xué)模式，但我認為教學(xué)模式絕不能單一，因為單一的教學(xué)模式不可能適合于所有的課程、所有的教師、所有的學(xué)生，信息技術(shù)學(xué)科的特點決定了信息技術(shù)教學(xué)模式的“多元化”。所謂“多元”就是多種教學(xué)模式共存—— 沒有主要的模式，也沒有不能用的模式。在我的教學(xué)中，可以說教學(xué)模式“雜亂無章”，因為一節(jié)課有一節(jié)課的教學(xué)要求，知識內(nèi)容不同，技能方法就不同，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度就不同，所以我的教學(xué)模式是“多元化”的。

案例分析：在講校本課程office應(yīng)用軟件時，Excel、Word、Powerpoint這些應(yīng)用軟件中的很多功能都相似，甚至是完全一樣，比如“文件”菜單中的“頁面設(shè)置、保存、另存為、打開”，“編輯”菜單中的“復(fù)制、剪切”，還有設(shè)置文本的“字體、格式”等，這些功能只要學(xué)第一個應(yīng)用軟件時，就砸實基礎(chǔ)，給學(xué)生講明功能意義，讓學(xué)生理解使用它的作用，那以后學(xué)習(xí)其它Office應(yīng)用軟件時，就完全可以將此內(nèi)容一帶而過，不用再精講、細講學(xué)生就可以理解、掌握。

對于有相似功能的計算機知識，在授課時可以不必去遵循固有的教學(xué)模式，而是要把這些關(guān)聯(lián)遷移到新的課程中，這樣不但節(jié)約了教學(xué)時間，加大了課堂容量，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。所以信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)模式一定要“多元化”，不要單一、死板。不要讓某一種模式不自覺地壟斷你的課堂。多元化的教學(xué)模式不但可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠刺激學(xué)習(xí)者的多種感官，有利于學(xué)生記憶，使得學(xué)生對知識掌握更加牢固。

信息技術(shù)與其它學(xué)科相比算是一門新興學(xué)科，但信息技術(shù)的特殊性決定了這一學(xué)科與其它學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，在信息技術(shù)教學(xué)中既要借鑒其它學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗，又要創(chuàng)新出自己的一套教學(xué)思路。特別是新課標準實施以后，信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容、教學(xué)目標、評價機制都有了較大的變化，針對這一變化我們不能固步不前，只有勇于探索信息技術(shù)教學(xué)的新路，我們才能驗證更好的教學(xué)策略、教學(xué)方法，才能為信息技術(shù)教學(xué)的高效實施開辟一片新的天地。

參考文獻

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