摘 要：本文基于信息時代特征，探討了初中數(shù)學教學狀況，并制定了科學有效的實踐教學策略。對開發(fā)信息化教學技術(shù)，優(yōu)化教學效果，提升教學效率與實踐水平，激發(fā)初中學生學習數(shù)學興趣，有重要的實踐意義。

關(guān)鍵詞：信息時代 初中 數(shù)學教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0112-01

伴隨信息技術(shù)的跨越式發(fā)展，信息時代已經(jīng)到來，初中數(shù)學教學倘若長期應(yīng)用傳統(tǒng)教學實踐模式，將無法滿足新時期學生的多元化學習需求。加之數(shù)學學科邏輯性較強，需要記憶并靈活應(yīng)用較多公式原理，倘若無法激發(fā)學生學習興趣，將令其倍感學習的壓力，找不到學習門道，久而久之將產(chǎn)生厭學情緒。因此，教師只有明晰信息時代特色，科學應(yīng)用信息技術(shù)輔助實踐教學，方能提升教學效率，利用新鮮事物激發(fā)初中學生求知欲望，令其積極主動的投入到實踐學習活動中，掌握綜合技能本領(lǐng)。

1 發(fā)揮信息技術(shù)交互優(yōu)勢，提升學生學習興趣

信息時代，各類價值化信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，為提升教學效率，契合初中生對新鮮事物的好奇心理，數(shù)學教師應(yīng)科學利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，發(fā)揮其交互性，提升學生學習興趣。人機交互為信息時代計算機應(yīng)用的顯著特征，應(yīng)用該手段可營造圖文并茂、聲色具備的良好效果，提升教學感染力，并快速獲取教學反饋。為此，教師應(yīng)應(yīng)用該交互教學模式，提升學生求知欲望，令其形成良好的學習動機。傳統(tǒng)教學模式之中，教師為主體核心，學生僅能處于配角的地位，教師則將數(shù)學的知識內(nèi)容、傳授方式、實踐步驟以及課后作業(yè)均事先進行了安排，因此，學生僅能被動滯后的參與，將對教學效果產(chǎn)生負面影響。為此初中數(shù)學教學應(yīng)引入多媒體課件，令學生可自由的依據(jù)自身喜好，憑借基礎(chǔ)能力，優(yōu)選適合學習鍛煉的知識內(nèi)容，進而實現(xiàn)優(yōu)化提升。初中數(shù)學進行復(fù)習課以及習題課教學中，尤其應(yīng)采用信息技術(shù)營造人機交互的良好教學情境，這樣能令數(shù)學教師發(fā)揮想象力，制作內(nèi)容豐富、信息量大的教學課件，進而囊括全面的知識復(fù)習，進行經(jīng)典例題的重點講解。教師可將各個教學環(huán)節(jié)設(shè)計為不同各異的層次，令學生可依據(jù)自身狀況，進入適應(yīng)性層次之中，同時其享有進入更高水平層次的機遇。該類交互性教學營造的多重主動參與教學模式，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，為其積極學習、提升興趣，全面激發(fā)核心潛能創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的信息化條件。

2 應(yīng)用信息技術(shù)開展多樣化教學，促進學生全面獲取信息知識

信息技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學教學實踐中，可為學生創(chuàng)造豐富的外部刺激，令其感官、視野獲取全面的滿足，進而集中注意力主動學習，積極動手操作，獲取豐富信息知識，形成良好的學習效果。數(shù)學知識邏輯性較強，倘若單純依靠教師的單一講解，將令學生產(chǎn)生晦澀難懂的感覺，進而對數(shù)學學習失去興趣。為此，信息時代，教師應(yīng)激發(fā)信息技術(shù)的多樣豐富性，形象生動性，優(yōu)化學生對知識的獲取與鞏固掌握。例如針對數(shù)學教學中理性知識比例較多的狀況，教師應(yīng)利用信息技術(shù)補充圖形內(nèi)容，為學生營造良好的探索學習環(huán)境。例如，在講授點的軌跡知識時，學生憑空想象軌跡怎樣形成直線以及射線會具有一定難度，為此，教師可通過信息技術(shù)手段向?qū)W生動態(tài)展示點的運動軌跡，最終怎樣一步步的構(gòu)成直線以及射線，同時還應(yīng)為學生總結(jié)出軌跡之中點的一些條件。該類有形且動態(tài)的演示圖形將清晰全面的闡釋教學內(nèi)容，令學生快速理解及掌握知識，鞏固記憶，達到事半功倍的教學效果。初中數(shù)學教學之中存在較多的概念知識內(nèi)容，往往該環(huán)節(jié)學生多為被動的接受，通過死記硬背鞏固概念掌握。在實踐運用中，則由于學生沒有靈活掌握概念知識，而常常無從入手，不知如何應(yīng)用。為此應(yīng)科學利用信息技術(shù)手段，輔助學生形成對概念知識的直觀認識，進而靈活掌握，科學應(yīng)用。例如，講授函數(shù)概念知識時，應(yīng)令學生對“X值均有唯一的Y同其對應(yīng)”這一概念形成直觀的印象，進而明晰函數(shù)特征，掌握實踐應(yīng)用技能。在數(shù)學幾何知識的學習中，利用運動圖形可對學生的視覺神經(jīng)形成強烈刺激，加深其印象，進而達到良好的教學效果。因此，教師可科學引入信息技術(shù)手段，利用多媒體教學模式將各個幾何知識點實現(xiàn)有效的動態(tài)鏈接，進而鞏固學生對幾何定理的掌握，令其融會貫通、舉一反三，在腦海中形成翻折、圍繞一點旋轉(zhuǎn)以及平移的空間概念，提升立體思維能力，進而快速的掌握幾何知識并靈活的應(yīng)用定理快速解決數(shù)學問題。

3 引入信息技術(shù)教學資源、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學，提升學生創(chuàng)新意識

信息技術(shù)擁有豐富的教學資源，可為初中數(shù)學教學供給并呈現(xiàn)多元化數(shù)據(jù)資料，涵蓋文字、圖像、聲音片段以及視頻動畫等素材，可創(chuàng)設(shè)并生動模擬各類同教學知識內(nèi)容相符合的生動情境，進而為學生開創(chuàng)積極探索各類復(fù)雜數(shù)學問題，多角度分析理解、鍛煉邏輯思維的機遇，令其視野全面開闊，提升想象力、創(chuàng)新意識精神，更新固有學習方式，將更多的精力用于探索學習數(shù)學知識的實踐活動中，提升綜合能力水平。當然，信息時代，初中數(shù)學教學并非所有的知識內(nèi)容均適應(yīng)采用信息技術(shù)手段，倘若教師不加分辨，整體應(yīng)用，將形成適得其反的效果，不僅浪費了教師制作課件的較多精力以及時間，還會令學生跟不上教學速度，被教師牽著鼻子走，甚至產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師應(yīng)用信息技術(shù)教學手段應(yīng)學會巧用、抑制濫用，不對學生的學習注意力形成負面的分散影響。教師應(yīng)把握課堂教學難點，明晰重點知識內(nèi)容，引導(dǎo)學生創(chuàng)新突破，促進信息時代初中數(shù)學教學改革有效的同信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)結(jié)合，彌補不足，達到全新的高度，優(yōu)化教學水平。再者，信息時代，教師還應(yīng)開創(chuàng)良好的網(wǎng)絡(luò)教學模式，不單純的局限于課堂教學模式，應(yīng)利用信息網(wǎng)絡(luò)平臺，校園網(wǎng)系統(tǒng)，搭建數(shù)學學習網(wǎng)站，上傳教學課件與典型學習材料，學生則可在課前下載，做好提前預(yù)習準備，明確課程重點內(nèi)容、難點環(huán)節(jié)。還可在線提出對知識內(nèi)容的疑問觀點，同老師與同學一道展開交流與討論。這樣一來，學生對新課程知識的掌握將更加容易、快速，教師則可針對學生存在的疑難問題反饋，制定專項訓(xùn)練內(nèi)容，幫助學生攻破難點，提升學習效率，并激發(fā)學生的自主探索精神，令其體味到數(shù)學學習的真正快樂。

4 結(jié)語

總之，信息時代，初中數(shù)學教學只有科學應(yīng)用信息技術(shù)手段，創(chuàng)新教學模式，利用豐富的信息資源，方能激發(fā)學生創(chuàng)新意識精神，全面提升教學水平。

參考文獻

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