摘 要：開展閱讀教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)中的重點和難點，已經(jīng)成為語文學(xué)習(xí)中一項十分重要的課題。中學(xué)生們在校期間所學(xué)主要是書本上的知識，是否能夠正確地進(jìn)行閱讀，將直接影響到中學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的質(zhì)與量。中學(xué)語文教師必須依據(jù)學(xué)生們的實際狀況，對其實施有效指導(dǎo)，才能讓提高中學(xué)生的語文閱讀效果，培養(yǎng)其自主閱讀能力，進(jìn)而全面提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 語文 閱讀能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0091-02

語文閱讀并非是學(xué)習(xí)者被動接受各類信息的一個過程，而是學(xué)習(xí)者與作者進(jìn)行心靈溝通的過程。在此過程之中，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)依據(jù)閱讀材料所提供的各類信息，結(jié)合自身頭腦中所儲存的相關(guān)信息，對事物得出相應(yīng)的反應(yīng)，實現(xiàn)和作者之間的心靈交流。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，中學(xué)生和文章間的彼此交流是教師或者其他任何人所難以取代的，其閱讀能力之提升也應(yīng)當(dāng)在閱讀實踐過程中加以實現(xiàn)。在此過程之中，中學(xué)語文教師作為教學(xué)組織人員，要更好地調(diào)動起閱讀者的主觀能動性，并且引導(dǎo)與評價中學(xué)生群體的語文閱讀活動，而最為重要的是要引起中學(xué)生們的閱讀積極性，并且在閱讀的具體方法上加以指導(dǎo)。

1 引導(dǎo)中學(xué)生在提問中掌握閱讀材料的內(nèi)涵

能夠提出疑問，就說明了學(xué)生是在獨立地感知閱讀材料，和其進(jìn)行交流。之所以會提出各種疑問，也體現(xiàn)出中學(xué)生在學(xué)習(xí)中所具有的主動性。教師要十分珍惜學(xué)生們的提問，不能由于問題太過簡單就不夠關(guān)注甚至苛求學(xué)生，以免讓中學(xué)生們形成自我否定之意識，導(dǎo)致其以后有疑也不去問，教師說什么就認(rèn)為什么就是多的。對于中學(xué)生而言，提問肯定是對教師的一種積極鼓勵，讓其更為相信自身，更加愿意用自身頭腦進(jìn)行思考，并且在持續(xù)質(zhì)疑與思考的過程之中激發(fā)出學(xué)習(xí)的主動性和自主思考能力。在語文閱讀教學(xué)之中，一部分問題完全可在課堂中進(jìn)行討論，讓中學(xué)生們發(fā)表自己的觀點，而語文教師則適時地加以點撥，然而卻不給出合理的答案，而是在最后由中學(xué)生們自身加以歸納和解決。例如，在《麥琪的禮物》這篇課文的教學(xué)過程中，一部分學(xué)生覺得小說結(jié)尾那一段的倒數(shù)第二句話非常難理解：在所有接受禮物的人之中，如同他們這樣的人是最為聰明的。為此，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行討論，大量中學(xué)生對此發(fā)表了自身的意見，然而還有許多中學(xué)生覺得是由于他們能夠得到對方所給以的愛，因此，在所有接受禮物的人當(dāng)中是最為聰慧的。在學(xué)生們難以突破該難點之時，教師可順勢加以引導(dǎo)，說：“老師覺得在座的每一位同學(xué)都是最為聰明的，這是由于你們均得到了父母所給予的愛。”學(xué)生們都笑了，有人體會到：“爸爸媽媽給了我們愛，然而一些人缺不知道這就是愛，而且還不夠珍惜，這是非常不聰明的做法?！庇纱硕鴣恚瑢W(xué)生們就明白了：就物質(zhì)而言，雖然德拉與杰姆所得均是沒有用的物品，然而他們都知道了對方所給自身的就是無私之愛，且珍惜此份愛是極其可貴。因此，在所有接受禮物的人中，如同他們一樣的人是最為聰慧的。一些需要其自身去尋找合適的答案，但尋到答案的這個過程本身就是非常理想的學(xué)習(xí)過程。這種做法讓中學(xué)生們能夠時刻處在積極主動學(xué)習(xí)之地位，以求學(xué)有所收獲。

2 激發(fā)中學(xué)生強(qiáng)烈的語文閱讀興趣

因為興趣是最好的老師這一說法更為適合中學(xué)生們實施個性化的閱讀。中學(xué)生們從被動式學(xué)習(xí)變革為主動式學(xué)習(xí)，從而對在閱讀的過程產(chǎn)生極強(qiáng)的興趣，然而這一興趣的保持還是短期的，會因為閱讀過程中各種困難的逐步增加，閱讀熱情以及積極性將會受挫，這是非常正常的，就需要語文教師在閱讀教學(xué)過程中注重培養(yǎng)與激活中學(xué)生群體的個性化閱讀能力。語文教師應(yīng)當(dāng)耐心細(xì)致地運用熱情洋溢的話語與鼓勵的語氣激發(fā)出中學(xué)生們進(jìn)行個性化閱讀的積極性。比如，對于同樣的問題，無論中學(xué)生們的理解有多么幼稚甚至可笑，教師均要合理地進(jìn)行應(yīng)對，詢問學(xué)生們回答的依據(jù)，并且?guī)椭麄冋J(rèn)真分析產(chǎn)生錯誤的原因之所在，讓其能夠更快地走出理解的誤區(qū)，絕不能簡單粗暴地打擊學(xué)生們的積極性與自信心。一旦中學(xué)生們對于閱讀缺乏興趣，只是不得不應(yīng)付性地進(jìn)行相關(guān)問題的回答，教師就不應(yīng)簡單地說答對或答錯，而是要找出和閱讀相關(guān)的興趣點，讓中學(xué)生們真正地產(chǎn)生興趣。例如，在教學(xué)《夜雨寄北》這首唐詩的過程中，應(yīng)當(dāng)努力使中學(xué)生們體會到“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”等詩句所具有的微妙情感，并且理解詩歌語言所具有的不連貫性和跳躍性特征。教師可以讓學(xué)生們投入其中，并且陷入到沉思之中，這樣的發(fā)言顯得自然而且富有真情實感，能夠取得理想的教學(xué)成效。

3 指導(dǎo)中學(xué)生在語文閱讀中提升創(chuàng)新思維能力

中學(xué)生們在語文閱讀中應(yīng)當(dāng)具有思維上所具有的獨創(chuàng)性，這就是創(chuàng)新思維所具有的新穎與獨到，也就是不應(yīng)當(dāng)局限在傳統(tǒng)思維方式上的創(chuàng)新。思維上所具有的獨創(chuàng)性能夠反映出中學(xué)生們的智力活動獨創(chuàng)度。在語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)致力于積極鼓勵中學(xué)生們向與習(xí)慣性思考相反的趨向加以思考，或是提出和閱讀材料的作者不一樣觀點的閱讀方式，從而提出個性化的觀點，提出不同于他人的創(chuàng)新性看法。這一方法也被稱之為反讀法，其重點是倡導(dǎo)中學(xué)生們進(jìn)行更為獨立的思考，而不是盲目地迷信所謂專家。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)中學(xué)生們運用審視的目光來看待閱讀材料。對于文章的中心思想、作者的主要觀點和傳統(tǒng)評價，對文章的重要論據(jù)與材料等內(nèi)容，從而對于閱讀材料的論證方式、藝術(shù)手法以及語言表達(dá)能力等實施逆向思維，以提出個性化觀點。大量事實已經(jīng)證明了前輩名家也會出現(xiàn)不盡完美之處，其筆下的文字也無法做到?jīng)]有絲毫缺失。當(dāng)然，我們自身的見解與想法也不能做到毫無缺憾，這都要進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展。所以，自然也就需要在思維上進(jìn)行創(chuàng)新。如果缺乏了思維上的大膽創(chuàng)新，也就難以實現(xiàn)發(fā)展與進(jìn)步。因此，唯有在創(chuàng)新思維的指導(dǎo)之下，才有可能會有新的發(fā)現(xiàn)與新的創(chuàng)造。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練的過程中，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)中學(xué)生們展開聯(lián)想和想象，這也是培養(yǎng)其思維創(chuàng)新能力的一個好方法。就這個意義上來說，想象力的重要性超過了知識的重要性，尤其是在中學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，一旦缺乏想象與聯(lián)想，也就難以學(xué)好語文閱讀課程。在語文閱讀課堂教學(xué)的過程之中，有很多時候要進(jìn)行想象與聯(lián)想，通過形象思維來感知出閱讀材料所描繪的各種社會生活。在閱讀學(xué)習(xí)中，中學(xué)生們還應(yīng)當(dāng)運用各種不同方式，通過聯(lián)想與想象來得到全新發(fā)現(xiàn)。比如，在講解完課文《我的叔叔于勒》之后，教師可以讓讓學(xué)生們思考這樣一個問題：“如果于勒發(fā)財回來了，我的父親和母親又會有什么樣的態(tài)度呢？”這樣就能引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思路，激發(fā)其創(chuàng)新思維能力。

4 引入親子共讀積極營造書香家庭氛圍

中學(xué)語文閱讀要想達(dá)到一定的量，只依靠在校學(xué)習(xí)的時間還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，何況一部分中學(xué)生的閱讀興趣以及習(xí)慣尚未完全形成，唯有通過教師、中學(xué)生及其家長的共同參與，才能為學(xué)生們營造出一個更加完整、更有成效的語文閱讀世界。為了讓閱讀活動能夠從課堂教學(xué)中延伸至家庭之中，教師可以在班級中實施“親子共讀”主題活動，從而建設(shè)更多的書香家庭。為了能夠保障親子共讀具有有效性，教師應(yīng)當(dāng)對家庭閱讀活動制定出相應(yīng)的計劃，并提出各項具體而明確的要求。一是要堅持每天閱讀。要求中學(xué)生們每日放學(xué)回家就依據(jù)教師制定的家庭讀書計劃，每天和家長一起共讀一本書，時間不應(yīng)少于半個小時，并且要在閱讀之后相互交流閱讀體會。二是要培養(yǎng)中學(xué)生形成思考與交流的良好習(xí)慣。家長與子女每個星期的雙休日應(yīng)當(dāng)填寫一張親子共讀表格，其中包括了各自的閱讀愛好、閱讀感受等，并在班級內(nèi)進(jìn)行交流和評比，以表揚其中的先進(jìn)者。三是要通過活動來激發(fā)出中學(xué)生的閱讀興趣。每個學(xué)期可以開展一次班級親子閱讀交流活動，通過家長與子女的合作和實施個性化家庭介紹、才藝展示、親子合作誦讀等方式，展示出親子閱讀的良好成果。

5 充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢創(chuàng)新中學(xué)生語文閱讀方法

隨著近年來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)得到了廣泛運用。為此，在中學(xué)語文閱讀中，要充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所具有的優(yōu)勢，盡可能地為中學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一個能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)的良好學(xué)習(xí)情境，從而滿足中學(xué)生們個性化學(xué)習(xí)之需求。運用網(wǎng)絡(luò)的力量，全力為中學(xué)生們打造起良好的聽、說、讀、寫環(huán)境，并且引導(dǎo)中學(xué)生們更好地運用網(wǎng)絡(luò)以進(jìn)行各項閱讀活動。通過對各類網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行搜集和整理、對閱讀材料實施多媒體化展示、建設(shè)起專門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，均十分有利于提升與發(fā)展中學(xué)生群體的語言運用能力。在中學(xué)生閱讀的過程之中，應(yīng)當(dāng)始終開展積極而主動的思維活動與情感活動，讓其在更加積極的思維與情感活動之中能夠進(jìn)一步深化理解與體驗，從而有所感悟、有所思考，并且得到情感上的熏陶，取得思想上的啟迪，享受到審美的情趣。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，必須要避免進(jìn)行各類繁瑣的材料內(nèi)容研究，而是要強(qiáng)化語言上的實踐，為中學(xué)生們提供充分的閱讀、思考、設(shè)疑、論證與練習(xí)等時間。當(dāng)然，在中學(xué)網(wǎng)絡(luò)語文閱讀教學(xué)中，不應(yīng)當(dāng)放棄那些傳統(tǒng)上十分有效的教學(xué)方式。唯有強(qiáng)化各類教學(xué)手段的緊密結(jié)合，才能讓語文閱讀教學(xué)取得良好成效，也才能閱讀教學(xué)產(chǎn)生出迷人的魅力。筆者覺得，在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生們的語文閱讀能力，一定要堅持以學(xué)生為主體，運用合理的閱讀訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生們的實際閱讀能力。

6 結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力是中學(xué)語文教學(xué)中一條十分重要的途徑，更是學(xué)生們和外界開展信息交流中的理想途徑之一。為了更好地發(fā)揮出中學(xué)生們學(xué)習(xí)的主體性作用，應(yīng)當(dāng)切實調(diào)動起進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，在閱讀中進(jìn)一步豐富精神生活，讓其切身感受到生活之中的真、善、美，并且在繼承文化歷史傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上達(dá)到更加高的精神境界，具備更強(qiáng)的閱讀能力。

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