摘 要:本文分析了初中英語的聽力障礙,以語篇分析理論為指導(dǎo)進(jìn)行了初中英語聽力教學(xué)指導(dǎo),旨在提高初中英語的聽力教學(xué),提高學(xué)生的理解能力。
關(guān)鍵詞:聽力障礙 語篇分析 聽力教學(xué)
中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2013)05(c)-0083-01
關(guān)于語篇的定義,最早追溯到韓禮德和哈森,他們將語篇定義為自然狀態(tài)下所說出的或?qū)懗龅?,長短不限的、形成統(tǒng)一整體的東西。20世紀(jì)60年代以來語篇研究發(fā)展迅速,涌現(xiàn)出眾多語篇研究專家,這些學(xué)者的研究不僅對語言學(xué)研究具有重大的理論價(jià)值,而且對其他學(xué)科也具有應(yīng)用價(jià)值,尤其體現(xiàn)在英語的教學(xué)方面。許多學(xué)者從語篇分析角度對英語寫作,完型填空,閱讀等方面做了詳細(xì)的研究,而聽力方面的研究還有很大的空白,因此,本文將集中討論語篇分析在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用,在教學(xué)工作中充分利用語篇分析研究中的成果,在一定程度上改進(jìn)和提高聽力的教學(xué)效果。
1 聽力障礙
隨著英語考試制度改革的發(fā)展,聽力也已成為各種英語考試的主要組成部分, 提高聽力,不僅有利于說、讀、寫三項(xiàng)技能的發(fā)展,而且也為日常交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,如何幫助學(xué)生克服聽力障礙,提高學(xué)生英語聽力水平是在初中英語教學(xué)中尤其值得重視的問題。下面就影響初中英語聽力的因素談幾點(diǎn)淺見:
(1)忽視對學(xué)生聽力技能的培養(yǎng)。在聽力訓(xùn)練過程中,不注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生不會(huì)抓關(guān)鍵詞,捕捉大意的能力也比較欠缺。
(2)忽視學(xué)生對語篇的整體理解。學(xué)生不會(huì)結(jié)合具體的語境,建立信息框架,從而不能達(dá)到激活相關(guān)的背景知識(shí),達(dá)不到對語篇的整體理解。
(3)忽視學(xué)生的情感投入及情感策略。學(xué)生在聽力過程中,容易產(chǎn)生焦慮,害怕和缺乏自信心等心里障礙,影響了對聽力材料的理解。
(4)忽視了語言知識(shí)的培養(yǎng)。語言知識(shí)包括語音、語速、詞匯、語法,是聽力理解的必要條件,學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)水平的高低決定了聽力理解及反應(yīng)速度的差異。
3 語篇在聽力理解中的運(yùn)用
(1)信息程度的應(yīng)用。
除了韓禮德提出的新信息(new information)和已知信息(given information)之外,de Beaugrande和Dressler提出“一般可能性區(qū)域”的設(shè)想,把信息性程度分為三個(gè)等級(jí)。一級(jí)信息度的文章缺乏趣味性,而三級(jí)信息度篇章則相反,考察的是學(xué)生的應(yīng)變和處理能力,二級(jí)信息度則比較居中。為了使聽力材料易懂,可嘗試采用升級(jí)(upgrading)或降級(jí)(downgrading)的方法,來幫助學(xué)生理解。
首先,當(dāng)三級(jí)信息中斷學(xué)生的理解時(shí),教師應(yīng)利用降級(jí)手段指導(dǎo)學(xué)生在前文聽到的信息中尋找理據(jù)而做到承前降級(jí)(backward downgrading) 或?qū)ο挛牡念A(yù)測中尋找理據(jù)做到應(yīng)后降級(jí)(for ward downgrading)。比如:competition between families starts from children at a very young age.Parents push their kids more than before.在這一句中,作者采用的句式比較復(fù)雜,而且詞匯的意思并非常意義,所以對初中的學(xué)生來說,句中“熟詞生用”會(huì)造成困難,此句信息度較高,因此教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上下文來降級(jí)。在下文中出現(xiàn)了They should give their kids more time to relax themselves.由此可理解為這篇文章是關(guān)于父母對孩子過分嚴(yán)格的教育則,從而做到應(yīng)后降級(jí)。其次,學(xué)生在聽力時(shí),陌生詞匯會(huì)中斷信息結(jié)構(gòu),針對這種缺點(diǎn)教師要教學(xué)生利用已知信息,尤其是背景知識(shí)和全文信息結(jié)構(gòu)對詞匯和新信息進(jìn)行解讀,不僅省時(shí)省力,也加深了對篇章結(jié)構(gòu)及信息的理解。
(2)語境的應(yīng)用。
在生產(chǎn)篇章時(shí),篇章生產(chǎn)者將篇章置于一定的社會(huì)、語言和物質(zhì)世界的制約之中,這種與篇章相互作用的社會(huì)、語言和物質(zhì)世界被稱作語境(context)。本文由于重點(diǎn)論述聽力教學(xué),故而把胡壯麟先生所劃分的:①上下文;②情景語境;③文化語境作為理論依據(jù),更有利于聽力時(shí)對所聽篇章進(jìn)行理解。
教師要培養(yǎng)學(xué)生對語境的應(yīng)用:首先,對學(xué)生強(qiáng)調(diào)在篇章構(gòu)建中語境的重要性。除課內(nèi)補(bǔ)充知識(shí)外,讓學(xué)生主動(dòng)積極的了解、積累文化背景知識(shí),充分利用課外閱讀。其次,課內(nèi)利用語境重構(gòu)設(shè)計(jì)來訓(xùn)練語境重構(gòu)能力。比如,組織學(xué)生利用已掌握的背景及文化知識(shí)來討論作者的創(chuàng)作意圖;或在通過聽力材料預(yù)測聽力的問題,或者通過問題來預(yù)測聽力材料的內(nèi)容,與原材料與原題對比,分析差異。再次,組織多種形式的交流活動(dòng),如情境表演;或增加與外籍教師之間的文化互補(bǔ)活動(dòng)。
3 結(jié)語
當(dāng)前,語篇分析在語言學(xué)領(lǐng)域中地位十分突出,用全新的視角解釋了篇章的解碼。語篇語言學(xué)的理論與實(shí)用性并重,不但可以闡明語言的本質(zhì),還能夠在相關(guān)語言教學(xué)的課程中得到運(yùn)用,語篇教學(xué)在聽力教學(xué)中的運(yùn)用,不但能夠培養(yǎng)學(xué)生解析聽力材料的能力,而且能培養(yǎng)學(xué)生對對聽力材料的預(yù)測能力,從而有助于學(xué)生聽力水平的提高。
參考文獻(xiàn)
[1]Halliday,M.A.K.and Hasan,R.cohesion in English[M].London:Longman Press,1976.
[2]Halliday,M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M].London:Edward Arnold,1994.
[3]羅傳忠.提高學(xué)生中考英語寫作水平的技巧[J].中學(xué)教學(xué)參考,2011(7):129.
[4]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海:上海外語教育出版社,1994.
[5]黃國文.語篇分析理論與實(shí)踐一廣告語篇研究[M].上海:上海教育出版社,2002.