摘 要：本文分析了初中英語(yǔ)的聽(tīng)力障礙，以語(yǔ)篇分析理論為指導(dǎo)進(jìn)行了初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)指導(dǎo)，旨在提高初中英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)，提高學(xué)生的理解能力。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力障礙 語(yǔ)篇分析 聽(tīng)力教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0083-01

關(guān)于語(yǔ)篇的定義，最早追溯到韓禮德和哈森，他們將語(yǔ)篇定義為自然狀態(tài)下所說(shuō)出的或?qū)懗龅?，長(zhǎng)短不限的、形成統(tǒng)一整體的東西。20世紀(jì)60年代以來(lái)語(yǔ)篇研究發(fā)展迅速，涌現(xiàn)出眾多語(yǔ)篇研究專(zhuān)家，這些學(xué)者的研究不僅對(duì)語(yǔ)言學(xué)研究具有重大的理論價(jià)值，而且對(duì)其他學(xué)科也具有應(yīng)用價(jià)值，尤其體現(xiàn)在英語(yǔ)的教學(xué)方面。許多學(xué)者從語(yǔ)篇分析角度對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作，完型填空，閱讀等方面做了詳細(xì)的研究，而聽(tīng)力方面的研究還有很大的空白，因此，本文將集中討論語(yǔ)篇分析在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用，在教學(xué)工作中充分利用語(yǔ)篇分析研究中的成果，在一定程度上改進(jìn)和提高聽(tīng)力的教學(xué)效果。

1 聽(tīng)力障礙

隨著英語(yǔ)考試制度改革的發(fā)展，聽(tīng)力也已成為各種英語(yǔ)考試的主要組成部分， 提高聽(tīng)力，不僅有利于說(shuō)、讀、寫(xiě)三項(xiàng)技能的發(fā)展，而且也為日常交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，如何幫助學(xué)生克服聽(tīng)力障礙，提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平是在初中英語(yǔ)教學(xué)中尤其值得重視的問(wèn)題。下面就影響初中英語(yǔ)聽(tīng)力的因素談幾點(diǎn)淺見(jiàn)：

（1）忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)力技能的培養(yǎng)。在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生不會(huì)抓關(guān)鍵詞，捕捉大意的能力也比較欠缺。

（2）忽視學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體理解。學(xué)生不會(huì)結(jié)合具體的語(yǔ)境，建立信息框架，從而不能達(dá)到激活相關(guān)的背景知識(shí)，達(dá)不到對(duì)語(yǔ)篇的整體理解。

（3）忽視學(xué)生的情感投入及情感策略。學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中，容易產(chǎn)生焦慮，害怕和缺乏自信心等心里障礙，影響了對(duì)聽(tīng)力材料的理解。

（4）忽視了語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)。語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、語(yǔ)速、詞匯、語(yǔ)法，是聽(tīng)力理解的必要條件，學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)水平的高低決定了聽(tīng)力理解及反應(yīng)速度的差異。

3 語(yǔ)篇在聽(tīng)力理解中的運(yùn)用

（1）信息程度的應(yīng)用。

除了韓禮德提出的新信息（new information）和已知信息（given information）之外，de Beaugrande和Dressler提出“一般可能性區(qū)域”的設(shè)想，把信息性程度分為三個(gè)等級(jí)。一級(jí)信息度的文章缺乏趣味性，而三級(jí)信息度篇章則相反，考察的是學(xué)生的應(yīng)變和處理能力，二級(jí)信息度則比較居中。為了使聽(tīng)力材料易懂，可嘗試采用升級(jí)（upgrading）或降級(jí)（downgrading）的方法，來(lái)幫助學(xué)生理解。

首先，當(dāng)三級(jí)信息中斷學(xué)生的理解時(shí)，教師應(yīng)利用降級(jí)手段指導(dǎo)學(xué)生在前文聽(tīng)到的信息中尋找理?yè)?jù)而做到承前降級(jí)（backward downgrading） 或?qū)ο挛牡念A(yù)測(cè)中尋找理?yè)?jù)做到應(yīng)后降級(jí)（for ward downgrading）。比如：competition between families starts from children at a very young age.Parents push their kids more than before.在這一句中，作者采用的句式比較復(fù)雜，而且詞匯的意思并非常意義，所以對(duì)初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，句中“熟詞生用”會(huì)造成困難，此句信息度較高，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上下文來(lái)降級(jí)。在下文中出現(xiàn)了They should give their kids more time to relax themselves.由此可理解為這篇文章是關(guān)于父母對(duì)孩子過(guò)分嚴(yán)格的教育則，從而做到應(yīng)后降級(jí)。其次，學(xué)生在聽(tīng)力時(shí)，陌生詞匯會(huì)中斷信息結(jié)構(gòu)，針對(duì)這種缺點(diǎn)教師要教學(xué)生利用已知信息，尤其是背景知識(shí)和全文信息結(jié)構(gòu)對(duì)詞匯和新信息進(jìn)行解讀，不僅省時(shí)省力，也加深了對(duì)篇章結(jié)構(gòu)及信息的理解。

（2）語(yǔ)境的應(yīng)用。

在生產(chǎn)篇章時(shí)，篇章生產(chǎn)者將篇章置于一定的社會(huì)、語(yǔ)言和物質(zhì)世界的制約之中，這種與篇章相互作用的社會(huì)、語(yǔ)言和物質(zhì)世界被稱(chēng)作語(yǔ)境（context）。本文由于重點(diǎn)論述聽(tīng)力教學(xué)，故而把胡壯麟先生所劃分的：①上下文；②情景語(yǔ)境；③文化語(yǔ)境作為理論依據(jù)，更有利于聽(tīng)力時(shí)對(duì)所聽(tīng)篇章進(jìn)行理解。

教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的應(yīng)用：首先，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)在篇章構(gòu)建中語(yǔ)境的重要性。除課內(nèi)補(bǔ)充知識(shí)外，讓學(xué)生主動(dòng)積極的了解、積累文化背景知識(shí)，充分利用課外閱讀。其次，課內(nèi)利用語(yǔ)境重構(gòu)設(shè)計(jì)來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)境重構(gòu)能力。比如，組織學(xué)生利用已掌握的背景及文化知識(shí)來(lái)討論作者的創(chuàng)作意圖；或在通過(guò)聽(tīng)力材料預(yù)測(cè)聽(tīng)力的問(wèn)題，或者通過(guò)問(wèn)題來(lái)預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料的內(nèi)容，與原材料與原題對(duì)比，分析差異。再次，組織多種形式的交流活動(dòng)，如情境表演；或增加與外籍教師之間的文化互補(bǔ)活動(dòng)。

3 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，語(yǔ)篇分析在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域中地位十分突出，用全新的視角解釋了篇章的解碼。語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)的理論與實(shí)用性并重，不但可以闡明語(yǔ)言的本質(zhì)，還能夠在相關(guān)語(yǔ)言教學(xué)的課程中得到運(yùn)用，語(yǔ)篇教學(xué)在聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生解析聽(tīng)力材料的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)對(duì)聽(tīng)力材料的預(yù)測(cè)能力，從而有助于學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。

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