摘 要：學(xué)生自主的學(xué)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中一個(gè)重要的形式，教師努力的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，可以有效的發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)作用，我主要從明確主體、激發(fā)興趣、課堂培養(yǎng)、傳授方法等方面來引導(dǎo)實(shí)踐，取得了良好效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0081-01

學(xué)生自主的學(xué)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中一個(gè)重要的形式，指的就是學(xué)生要根據(jù)自己的可能和需要，進(jìn)行探索性的主動(dòng)地學(xué)習(xí)那些對(duì)于自己而言十分重要的和比較新的知識(shí)和技能。教師努力的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，可以有效的發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)作用，它是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化教育和改革的能力和習(xí)慣，教師要努力的使學(xué)生真正的做到學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1 對(duì)教師作為引導(dǎo)，學(xué)生是主體的教學(xué)理念進(jìn)行明確

在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)中認(rèn)為：所學(xué)知識(shí)不僅僅是簡(jiǎn)單的由教師或者是其他知識(shí)的傳授者對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，而要由每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)和建構(gòu)；學(xué)生是整個(gè)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的主體所在，是決定他們學(xué)習(xí)結(jié)果的一種關(guān)鍵因素，而教師是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師的主要作用就在于要努力的幫助學(xué)生對(duì)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和積極的探索，從而達(dá)到對(duì)于所學(xué)知識(shí)的更加有意義的建構(gòu)。

2 努力的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。新的教材中有很多的素材都能夠運(yùn)用，但是這還不夠用，我們需要從實(shí)際的生活中將與數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)和素材提煉出來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)際化和生活化。在每堂課的教學(xué)過程中，尤其要注意的是所學(xué)知識(shí)問題的引入以及教師所教知識(shí)的類比性和相關(guān)性。

例如，我利用課外時(shí)間帶學(xué)生到校外用三角函數(shù)的知識(shí)去測(cè)量山、建筑物的高度和河流的寬度。極大的引發(fā)了學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。

3 在課堂教學(xué)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

為了發(fā)展學(xué)生不同的自學(xué)能力，在教室課堂的教學(xué)過程中除了要按照教學(xué)的原則進(jìn)行教學(xué)之外，教師還應(yīng)當(dāng)特別的對(duì)以下問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

3.1 教師要對(duì)關(guān)鍵的部分講清楚

教師對(duì)于相關(guān)的定義和定理等關(guān)鍵詞要強(qiáng)調(diào)清楚，使得學(xué)生不但要知其然，還應(yīng)當(dāng)知其所以然，例：二次方程ax2+bx+c=0是一個(gè)一元二次方程的一般形式，但是學(xué)生對(duì)于這個(gè)二元一次方程的一般形式的條件不清楚，這個(gè)方程需要在a≠0這個(gè)限定的條件之下，才能夠成立。原因就在于在講課的過程中沒有體現(xiàn)出a、b、c是變量，在當(dāng)a=0的時(shí)候，該方程就不是二次的。學(xué)生通常情況下習(xí)慣將x和y看作是變量，而把系數(shù)a、b、c看作是常量。這種思維的定式就反映出了較差的學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也反映出了教師在教學(xué)過程中對(duì)于辯證的觀點(diǎn)參透不夠深入，僅僅只是注重對(duì)于死板文化的傳授，而忽視了對(duì)于能力的培養(yǎng)。

3.2 教師要注重對(duì)于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)性的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中占據(jù)著十分重要的地位，它決定著數(shù)學(xué)運(yùn)算和分析的正確與否，例：關(guān)于x的一元二次方程：（m-1）x2+x+m2·1=0的一個(gè)根是0，那么m的值就是，把x=0代入方程，那么m=1或者m=-1，因?yàn)閙-1不等于0，因此，m不等于1，忘記了m-1不等于0，得到m=1或者m=-1，從而產(chǎn)生錯(cuò)解，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)在數(shù)學(xué)的分析和運(yùn)算過程中時(shí)有發(fā)生，一個(gè)不小心就會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)果的產(chǎn)生，倘若在學(xué)生自學(xué)的過程中，又是很不容易被察覺的，因此，在教室日常的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生自學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的培養(yǎng)。

4 教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的方法

在教師的課堂教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該僅僅只是教給學(xué)生普通的書本知識(shí)，更應(yīng)該教給學(xué)生一種進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的方法，只有這樣才能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)到更多更加有用的知識(shí)。

（1）課前的預(yù)習(xí)。學(xué)生要提前的將知識(shí)預(yù)習(xí)的提綱編寫好，并且要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種預(yù)習(xí)方法進(jìn)行不同類型的掌握和鞏固，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠做到充分的歸納和整理，教會(huì)學(xué)生善于抓住所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)以及圍繞知識(shí)的重點(diǎn)對(duì)問題進(jìn)行努力思考的方法。

（2）課堂中多提問。教師要努力的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的發(fā)言，對(duì)于那些很容易混淆的知識(shí)和概念，以及那些難以掌握的知識(shí)和內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的發(fā)言和演講，在講演的過程中，對(duì)于學(xué)生所出現(xiàn)的漏洞和差錯(cuò)，教師應(yīng)當(dāng)努力的做到耐心的指導(dǎo)和引導(dǎo)，從而更快的幫助學(xué)生逐步的進(jìn)行正確而又快速的表述。

（3）教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程當(dāng)中努力的得出相應(yīng)的結(jié)論，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手和思維能力。實(shí)踐性的活動(dòng)時(shí)使得學(xué)生形成知識(shí)問題產(chǎn)生的基礎(chǔ)和來源，學(xué)生只有通過相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，才能夠從中受到一定得鍛煉和啟發(fā)。在課堂上教師要知道學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)所面臨的一些知識(shí)和問題進(jìn)行深層次的探討和思考，通過學(xué)生們的比較和分析，就能夠更快的將知識(shí)和問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而提出知識(shí)在優(yōu)化和解決過程中所要遇到的新問題。

（4）教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成解題之后進(jìn)行反思的習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生對(duì)自己的思維過程進(jìn)行反思的習(xí)慣，要使得學(xué)生對(duì)解題的技巧和知識(shí)點(diǎn)，以及對(duì)解法的優(yōu)劣和各種解題方法之間的各種聯(lián)系的思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，對(duì)于之前所學(xué)習(xí)過的技能和知識(shí)要做經(jīng)常和反復(fù)的學(xué)習(xí)。

5 學(xué)生通過對(duì)檢測(cè)和作業(yè)情況，努力的培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)的作業(yè)是師生進(jìn)行知識(shí)和信息交流的一個(gè)平臺(tái)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的重要手段，學(xué)生通過數(shù)學(xué)的作業(yè)教師就可以對(duì)當(dāng)天的教學(xué)成果進(jìn)行檢查，同時(shí)能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中所存在的問題，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。

單元的測(cè)試是檢查學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的最好辦法，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的一個(gè)方法。檢測(cè)之后可以老師批改，也可以將正確答案給出，讓學(xué)生先自己動(dòng)腦，與同學(xué)一同討論從而對(duì)錯(cuò)誤的答案進(jìn)行校正，這樣既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

總而言之，在當(dāng)今科學(xué)不斷發(fā)展的情形之下，學(xué)生們只有通過自主的學(xué)習(xí)才能夠努力的適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的快速發(fā)展。教師教學(xué)的過程是學(xué)生客觀的認(rèn)識(shí)世界的過程，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行主體活動(dòng)的過程，在這個(gè)過程當(dāng)中，教師要善于將良好的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行營(yíng)造，同時(shí)努力的激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)條件使得學(xué)生能夠充分的參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)當(dāng)中，充分的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，只有這樣，學(xué)生才能夠更好更快的提高自身的素質(zhì)，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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