摘 要：在新課改的大背景下，英語閱讀是中學(xué)英語教學(xué)中必不可少的部分，如何培養(yǎng)初中生英語閱讀能力成為了英語教師教學(xué)工作中的重要部分。閱讀是獲取信息的重要途徑，新課改要求教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從多方面入手，做好閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：初中生 英語閱讀 方法

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0076-01

新課改后的初中英語課本，有了很大改變，每個單元的SectionA 3a環(huán)節(jié)逐漸加長，而且增加了Reading等板塊，由此可見閱讀在英語教學(xué)占的比例越來越大，越來越重要。然而，在閱讀教學(xué)過程中，有的老師的教學(xué)方法依然陳舊，在教學(xué)時墨守成規(guī)甚至無從何下手，導(dǎo)致教學(xué)不能取得最佳的效果。學(xué)生們也因為缺乏正確的教學(xué)而導(dǎo)致害怕做閱讀，對閱讀沒有了興趣，導(dǎo)致在考試中失分嚴(yán)重。所以如何提高學(xué)生們的閱讀興趣，在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效果成為教學(xué)中的重點問題。根據(jù)經(jīng)驗，以下是我對如何提高初中生英語閱讀能力總結(jié)的感想和方法。

1 教師要認(rèn)清傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

在傳統(tǒng)英語課堂中，有的老師“擅長”英語閱讀的教學(xué)，在閱讀課堂上淋漓盡致地夸夸其談，對文章逐字翻譯講、深度解語法，他們卻不知道這種教學(xué)方法會忽視了學(xué)生的主體作用，久而久之很可能導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣、挫傷學(xué)生的閱讀積極性。還有的老師隨便找?guī)灼恼伦寣W(xué)生們閱讀，不會考慮文章是否符合學(xué)生的閱讀水平，做閱讀題后把答案直接告訴學(xué)生，而不是教會他們閱讀方法和做閱讀的技巧，學(xué)生則會容易養(yǎng)成被動得到答案的壞習(xí)慣，導(dǎo)致閱讀能力得不到提高或者下降，在考試中失分較多。

2 以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

（1）教師要更新教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。充分了解學(xué)生的英語水平和認(rèn)知水平，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力為目標(biāo)，在平時的英語課上，通過不同的教學(xué)活動和任務(wù)，讓學(xué)生多參與、多實踐，提高學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)知水平，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的的主體作用。

（2）教學(xué)過程中，教師可以借助各種教學(xué)媒體，如幻燈片、影音資料來展示跟閱讀文章有關(guān)的圖片或聲音，使得導(dǎo)入更新穎多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的共鳴，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，營造活躍愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生以飽滿的熱情和精神投入到學(xué)習(xí)中。如，在講解人教版九年級第二單元的Reading時，我們可以插入一些關(guān)于作者的經(jīng)歷或者和作者有相似經(jīng)歷的名人的事跡，讓學(xué)生充分了解主人公和作者，還可以讓學(xué)生找到自己與主人公的相似點從而引起共鳴，再有意識的去講解內(nèi)容和語法，讓學(xué)生感到有趣，克服害怕做閱讀的心理，這樣也有利于學(xué)生提高課堂效率和閱讀積極性。

（3）在閱讀教學(xué)中要突出重點，并結(jié)合本單元知識點和主題，在提高閱讀能力的同時并復(fù)習(xí)鞏固知識，達(dá)到雙收效果。如九年級Unit6是以定語從句為重點，教師在講解課文時可以引導(dǎo)學(xué)生使用定語從句來歸納總結(jié)課文信息，如Yellow River Fisherman is a movie that is too long/does have a few good features/is made by Hong Tao …讓學(xué)生在閱讀中思考，有意識的主動參與教學(xué)實踐，提高學(xué)生的理解能力和歸納能力，為做閱讀打下基礎(chǔ)。

（4）以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，聯(lián)系單元主題，用類似的文章為文章做補(bǔ)充，延伸課本閱讀知識，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀寬度和深度。如人教版九年級第十二單元，是以講解不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣、餐桌禮儀為主內(nèi)容，在此過程中，教師可以準(zhǔn)備一些不同國家禮儀的圖片和簡介，如如何使用餐具、如何做客、不同民族對時間和約會的態(tài)度等，吸引學(xué)生的眼球。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生以互相交流溝通與合作的學(xué)習(xí)方式，在輕松愉悅的氛圍中了解西方文化、學(xué)習(xí)知識，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和歸納能力，從而開拓視野，為英語學(xué)習(xí)打下文化基礎(chǔ)。例如，在講解九年級Unit1的Reading部分“How do we deal with our problems？”時，教師可以找一些經(jīng)受挫折、遭遇困難和勵志的事例和人物，如Helen Keller，Stephen Hawking等做例子，展示給學(xué)生。教師還可以設(shè)定教學(xué)主題和教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過各種方式去尋找信息，找的同時學(xué)生會對信息進(jìn)行加工處理，這種過程也是一種閱讀。通過閱讀學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生學(xué)到處理問題的正確方法，提高學(xué)生抗挫折能力和受壓能力，有利于學(xué)生形成正確的人生價值觀、世界觀和積極的情感態(tài)度，使得閱讀過程成為學(xué)習(xí)的過程。

（5）在閱讀教學(xué)中，教師還可以利用關(guān)鍵詞、巧設(shè)問題、文章內(nèi)容整體回顧、內(nèi)容表演和小組討論等多種方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生整理信息、歸納總結(jié)信息的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的口才。如九年級Unit 9 Reading部分，展示有關(guān)籃球的圖片后可以給出關(guān)鍵詞：basketball，equipment→history→development，通過閱讀讓學(xué)生理解文章大意，然后歸納與關(guān)鍵詞有關(guān)的信息，用自己的語言復(fù)述原文，也以比賽的形式進(jìn)行，表述最多的為勝利者，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（6）出這些方法外，在閱讀課上也可以采用辯論形式展開授課，并以課文內(nèi)容為辯論內(nèi)容，首先讓學(xué)生熟悉了解文章，帶著問題區(qū)閱讀，之后老師將根據(jù)學(xué)生的觀點全班學(xué)生分為正反兩方并選出每方的代表選手，學(xué)生以自己的觀點為基礎(chǔ)閱讀文章，將自己理解的、歸納的信息以作為辯論依據(jù)陳述出來。這樣的學(xué)習(xí)閱讀學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作與競爭意識，人教版九年級Unit 13 Section A 3a和Unit 15Section A 3a、3b部分可以采用此種教學(xué)方法。

（7）閱讀教學(xué)中，要防止閱讀題材的單一性，教師要找各種體裁的閱讀材料讓學(xué)生閱讀，如說明文、記敘文、議論文等，并根據(jù)學(xué)生的特點和認(rèn)知水平，有針對性的讓學(xué)生多讀、多練。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生可以廣泛地閱讀不同材料并獲取知識，從中培養(yǎng)閱讀興趣擴(kuò)大知識量，提高閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。如學(xué)生們不擅長閱讀說明文，教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，找一些針對性的說明文，可對文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)募娱L、縮短或者改編，使文章的難度符合學(xué)生的閱讀水平，難度適中了就可以提高學(xué)生的閱讀積極性和閱讀興趣。

言而總之，閱讀教學(xué)是整個英語教學(xué)過程中的重要組成部分，教師若能在閱讀教學(xué)過程中樹立以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，做到形象引入，方法多樣，適當(dāng)延伸，讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，由“厭讀”到“愛讀”，從“要我讀”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”的主動態(tài)度，有效地提高教學(xué)質(zhì)量和豐富了學(xué)生的英語知識，也不同程度地提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀積極性。

參考文獻(xiàn)

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