摘 要：學(xué)生在課堂上能夠大膽質(zhì)疑，是他們積極思維的結(jié)果，也是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律，在每一環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力創(chuàng)設(shè)條件，營造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑方法，最終踏上創(chuàng)新的征途。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑 方法 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0073-01

“學(xué)貴有思，思起于疑?！币龑?dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最好是從啟發(fā)學(xué)生善于質(zhì)疑，勤于質(zhì)疑，樂于熟讀中產(chǎn)生提問意識(shí)，并學(xué)會(huì)自我釋疑，樂于自我尋找問題的答案，從而步入語文課程的學(xué)習(xí)中。

例如，徐特立曾經(jīng)對其孫女說過：“你讀書的方法不對，讀書應(yīng)該慢慢的讀，一邊讀，一邊動(dòng)腦筋想一想：這本書講了哪些道理，是怎樣講清這些道理的，書上有哪些好的語言、好的描寫，也要想一想。嚴(yán)格的說：有些好的段落，光讀光想還不夠，你們小孩子要能夠背誦才行。另外，養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣，可以作摘抄、記提要，也要寫心得、記體會(huì)。這就是我常說的‘不動(dòng)筆墨不讀書?！?/p>

徐特立的這段話，也說明：讀書既要有興趣，還要強(qiáng)化記憶。

1 善于思考，善于帶著問題讀書

1.1 激勵(lì)學(xué)生好問的勇氣

學(xué)生們的原本天性就是好奇好問。然而，隨著身心的成長及生活經(jīng)驗(yàn)的增多，也就是隨著成長過程中獲得的過多的告知、規(guī)范和干預(yù)，也就不知不覺地消蝕了他們的好奇和刨根問底的銳氣。所以，語文教學(xué)有義務(wù)，也理所當(dāng)然要不斷挽回并鼓起學(xué)生們善于“打破沙鍋問到底”的勇氣。讓學(xué)生們心中的“問號(hào)”，如長夜閃爍不滅的路燈，照耀學(xué)生學(xué)習(xí)及生活的前程。

1.2 不斷質(zhì)疑，主動(dòng)思維

在組織課堂教學(xué)時(shí)，我們教師盡可能地依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知節(jié)奏及層面，在每個(gè)環(huán)節(jié)上，注重體現(xiàn)學(xué)生主體地位，可隨時(shí)靈活創(chuàng)設(shè)條件，創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，從而自然地營造出讓學(xué)生樂于發(fā)問的課堂氛圍。我們教師可以抓住契機(jī)，恰當(dāng)?shù)?，隨和地引導(dǎo)學(xué)生明確質(zhì)疑，抓住課文的重難點(diǎn)，促使問題變得精煉一些。倘若遇到一些關(guān)鍵問題，學(xué)生又一時(shí)沒有產(chǎn)生疑問，我們教師便可以審時(shí)度勢地自我設(shè)問，從而挑起學(xué)生們與老師一道共同質(zhì)疑，共同解答。這樣的語文教學(xué)，就自然地不停地幫助學(xué)生打開思路，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣。

當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)的課堂外的語文學(xué)習(xí)中，還可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)前夕，先讓學(xué)生把一些疑問寫成“信件”或“留言條”的形式，讓小組收集并集合起來，再拿給老師，這樣就可以取得更好的效果。

2 培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的方法

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！痹谡Z文教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地從以下幾個(gè)方面入手去思索，從而產(chǎn)生疑問。

2.1 抓住文章的脈絡(luò)

例如：（1）共有幾個(gè)自然段？（2）思考每篇課文的篇章結(jié)構(gòu)特色，學(xué)會(huì)思考區(qū)分類似的不同文章的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)特色。例，《晏子使楚》與《將相和》的結(jié)構(gòu)的相似處及異同點(diǎn)。（3）學(xué)會(huì)思考?xì)w納出小標(biāo)題，抓住課文的脈絡(luò)。例，《狼牙山五壯士》的敘述順序：接受任務(wù)—— 誘敵上山—— 引上絕路—— 頂峰殺敵—— 英勇跳崖。

2.2 抓住結(jié)尾處發(fā)問

如，五年級(jí)下冊的《橋》一文的結(jié)尾句—— “她的丈夫和她兒子。”祭奠的兩個(gè)人為什么都是她的親人？從文中哪些地方可以看出來？有的學(xué)生還會(huì)問：“這句話，為什么不改寫成：‘她的丈夫和兒子?！薄蛾套邮钩纺┪矊懙健皬倪@以后，楚王不敢不尊重晏子了。”為什么會(huì)這樣呢？是什么原因呢？

2.3 抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)發(fā)問

如《橋》一文，“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”這里為什么要用三個(gè)句號(hào)？為什么不只用一個(gè)句號(hào)？

2.4 抓住語句的修辭手法特色發(fā)問

例如，《橋》一文中的擬人句，“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”這兩個(gè)擬人句有什么作用？

2.5 抓住好奇點(diǎn)或異常點(diǎn)發(fā)問

《橋》一文中“一片白茫茫的世界?！边@是一個(gè)病句嗎？怎么沒有主語呢？若要讓這個(gè)句子補(bǔ)充完整，該怎么補(bǔ)充呢？《豐碑》的第七自然段，讓學(xué)生抓住異常點(diǎn)“凍僵的老戰(zhàn)士……神態(tài)十分安詳，”進(jìn)行質(zhì)疑：“凍僵了”與“安詳?shù)纳駪B(tài)”之間似乎不符合情理啊？“凍僵”是痛苦的事，神態(tài)怎么還會(huì)安詳呢？

2.6 善于尋找中心句，并質(zhì)疑

如，《難忘的一課》的中心句是：“強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意?！睆奈闹心男┑胤娇梢泽w現(xiàn)臺(tái)灣師生具有這種精神、這種情感呢？

2.7 善于從課文標(biāo)題入手，進(jìn)行發(fā)問，養(yǎng)成審題的習(xí)慣及能力

例，《童年的發(fā)現(xiàn)》，講誰在什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)什么？

3 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地自問自答

問號(hào)，就像閃爍的路燈，又像大海上望見的導(dǎo)航的燈，讓學(xué)生似乎看到了思路，看清了思索的方向。記得有這樣的俗語—— “提出問題是成功的一半?！奔热挥羞@樣的“常言之道”，也就可以說“解決問題是讓學(xué)生探究、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。”

3.1 熟讀中自悟，自然釋疑

“讀書百遍，其義自見?！薄笆炷苌?。”這些類似的俗語，都告訴我們：在教學(xué)中，要善于啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生樂于“熟讀成誦。”

對于學(xué)習(xí)中遇到的一些比較淺顯問題，怎么引導(dǎo)學(xué)生自我釋疑呢？可讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在課文中尋找答案，也可以在老師與同學(xué)平等對話中，引導(dǎo)學(xué)生深入地與文本進(jìn)行對話，從而找到問題的答案。

如，《再見了，親人》這課的幾個(gè)問題：全文共幾個(gè)自然段？若劃分為兩大部分，如何分段？課文的前三個(gè)自然段，雖然內(nèi)容不同，但具有什么相同的表達(dá)方法？都反映了作者的什么思想感情？前面的兩個(gè)問題，學(xué)生讀后能解答。而后面的兩個(gè)問題，則需要老師的幫助和誘導(dǎo)，才能完成。

3.2 在集體討論中相互釋疑

對于類似上一段話中提到的后面的兩個(gè)較難的，比較有思考梯度的問題，應(yīng)該通過組織對話，于討論交流中逐漸解決。如，《給顏黎民的信》中“我的信如果要發(fā)表，且有發(fā)表的地方，我可以同意?！睂W(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)設(shè)疑：為什么說有發(fā)表的地方？沒有說什么不可告人的話？如果有，既然說了就不怕發(fā)表，說明了什么？結(jié)合歷史背景，讓學(xué)生集體討論，就可以看出魯迅在對白色恐怖無所畏懼的精神。

總之，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，可以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力的最終境界。教學(xué)中，我們要積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)，把學(xué)生引入問題的天地，讓他們各抒己見，樂于“熟讀”。

參考文獻(xiàn)

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