摘 要：隨著教育課程改革的深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教學(xué)觀、學(xué)生觀和課程觀得到了一線教師們的重視，人們對(duì)課程改革的前景也充滿(mǎn)了期待。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重于理論的灌輸學(xué)習(xí)，淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，很多教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)常有無(wú)從下手的感覺(jué)。數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，關(guān)鍵在于革新教育觀念，在教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中掌握方法與技能。嘗試實(shí)踐教學(xué)法，正是基于這種思想而進(jìn)行的教學(xué)探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 嘗試實(shí)踐教學(xué)法 課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0066-01

從20世紀(jì)80年代起，各國(guó)便開(kāi)始了對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面總結(jié)，提出了重視活動(dòng)、重視過(guò)程的教學(xué)觀念，力圖讓學(xué)生在多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解和掌握知識(shí)。嘗試教學(xué)法是以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，吸收國(guó)內(nèi)外各種教學(xué)方法、在實(shí)踐中逐漸改造和完善的教學(xué)方法，是指在教學(xué)中先提出問(wèn)題，由學(xué)生嘗試解答，再敘述解答的方法，教師在過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)和完善，保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)嘗試實(shí)踐教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做出了如下探討。

1 創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)散學(xué)生思維

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的建構(gòu)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，也要與特定的情景相聯(lián)系，在特定的情境下進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在利用和鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步接受新的知識(shí)，由這種方式學(xué)到的新知識(shí)，不僅能有效保持，還能輕易的遷入到新的情境中。在教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)法中的基礎(chǔ)理論內(nèi)容，以問(wèn)題作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，利用學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)的情境、事物來(lái)創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題環(huán)境，引出典型、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)其積極參與探究與學(xué)習(xí)的熱情。

如在教授“復(fù)合應(yīng)用題的解題思路”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是由教師將例題解答并講解給學(xué)生的解題思路，很多教師在教學(xué)時(shí)，也只是向?qū)W生灌輸書(shū)本上的理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后只是記住了一般的理論知識(shí)，卻不知道“為什么學(xué)、如何去學(xué)”，究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生的求知欲與思維狀態(tài)未被激活，沒(méi)有做好吸收新知識(shí)的思想準(zhǔn)備。

在教學(xué)中如果能結(jié)合學(xué)生熟悉的環(huán)境，創(chuàng)立一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生思考與參與興趣的情景，不但能使學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能，還能使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，將抽象、枯燥的輸血變的生動(dòng)有趣，學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)有了深刻的感受和體驗(yàn)，才能更好的學(xué)習(xí)。

在建立數(shù)學(xué)問(wèn)題情景時(shí)，要注意情景的恰當(dāng)性。一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，首先，要富有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生積極去動(dòng)腦。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與教學(xué)規(guī)律來(lái)創(chuàng)立充滿(mǎn)誘惑的情景，通過(guò)教師的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生去猜想問(wèn)題結(jié)論，再通過(guò)教學(xué)檢驗(yàn)來(lái)得出正確結(jié)論。這種自行探索與發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生建立起一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，漸漸培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次，情景的創(chuàng)立要有明確的目的，將學(xué)生的思維引導(dǎo)向特定的方向，解決當(dāng)前正在研究的問(wèn)題，做到有的放矢；最后，創(chuàng)設(shè)的情景要新穎，只有引人入勝的情景才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知與興趣，相反，如果教師創(chuàng)設(shè)的情景不夠新穎，教學(xué)過(guò)程就會(huì)缺乏生機(jī)。此外，情境的創(chuàng)設(shè)要自然，而不能牽強(qiáng)附會(huì)。

2 嘗試引導(dǎo)解題，總結(jié)解題方案

引出引導(dǎo)題后，首先要發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生自己嘗試解答。由于引導(dǎo)題難度并不大，因此，“嘗試”的意義在于讓學(xué)生對(duì)解答方法有大概的理解。如在創(chuàng)設(shè)情境中，將學(xué)生在日常環(huán)境中熟悉的事物引入引導(dǎo)題時(shí)，學(xué)生會(huì)積極在頭腦中回憶以前所學(xué)過(guò)的相關(guān)數(shù)量關(guān)系和解題方法，在根據(jù)題意來(lái)確定合適的解答方法與解答途徑，通過(guò)嘗試解答引導(dǎo)題來(lái)喚起學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的回憶，為完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)做準(zhǔn)備。學(xué)生解答出引導(dǎo)題后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的探究情況，有重點(diǎn)的精講，引導(dǎo)學(xué)生理解基本知識(shí)，弄清算理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎么答、為何這么答”。在講解過(guò)程中，教師應(yīng)注意講解并非灌輸，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好引導(dǎo)語(yǔ)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在解題后，允許學(xué)生自由發(fā)言發(fā)現(xiàn)不同的解題過(guò)程與解題方法，最后，由教師綜合學(xué)生的思路講解復(fù)合應(yīng)用題的解題方法：分析法與綜合法。通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生明白兩種方法各自的特點(diǎn)與區(qū)別，及在使用中的注意事項(xiàng)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3 夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)以致用

這一步是在學(xué)生理解基礎(chǔ)理論后進(jìn)行的鞏固學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)不同背景、不同情形、不同側(cè)面的訓(xùn)練來(lái)深化前面所學(xué)到的知識(shí)，提高小學(xué)生的概括、應(yīng)變與識(shí)別能力。如應(yīng)用題教學(xué)中的鞏固練習(xí)，可選擇教材課后題，也可以教師自行編題，無(wú)論采用那些題目，都應(yīng)注意題目與之前所學(xué)知識(shí)的契合與聯(lián)系，使學(xué)生在練習(xí)中能鞏固之前所學(xué)、所總結(jié)的知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

實(shí)踐教學(xué)是鞏固學(xué)生理論知識(shí)的有效途徑，也是提高教學(xué)效果的重要平臺(tái)。教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生理順與掌握知識(shí)，還要將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在安排實(shí)踐時(shí)，教師要敢于放手，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。練習(xí)的形式應(yīng)靈活多樣，以便于不同水平的學(xué)生能夠共同參與，還可讓學(xué)生互評(píng)實(shí)踐結(jié)果，學(xué)生間的交流有時(shí)能比師生間的交流更容易讓學(xué)生樂(lè)意接受，從而提高。最后由教師進(jìn)行簡(jiǎn)要講評(píng)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出其缺點(diǎn)。教師在學(xué)生參與實(shí)踐的過(guò)程中，也要注意從旁分層指導(dǎo)，保證全部學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用嘗試實(shí)踐教學(xué)法，首先要注意學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，還要加強(qiáng)其實(shí)踐能力。在教學(xué)中，要讓學(xué)生感受到自己才是學(xué)習(xí)的主人。然而，沒(méi)有哪種教學(xué)方法能夠普遍使用所有教學(xué)，嘗試實(shí)踐教學(xué)法也是如此，在教學(xué)中，我們既不能照搬現(xiàn)有的教學(xué)模式，也不能盲目教學(xué)，而是應(yīng)依據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容靈活選擇和運(yùn)用教學(xué)方法。

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