摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化存在著生活化情境不能指向數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)等問(wèn)題，解決這些問(wèn)題需要生活化情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近小學(xué)生生活實(shí)際，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 生活化

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0065-01

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化存在的問(wèn)題

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：“數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容一定要充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類(lèi)的活動(dòng)軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書(shū)上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體?！彪S著基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入，“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化”成為我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。很多教師爭(zhēng)相探索“數(shù)學(xué)生活化”的教學(xué)，“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化”在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定成效，但也存在著一些教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境不能指向數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)、小學(xué)教師的教學(xué)方法單一等問(wèn)題，究其原因，其實(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)生活化理解片面化，脫離了“數(shù)學(xué)”學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、活動(dòng)的組織、表達(dá)的方法有違于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)性和小學(xué)生的思維特征，因此，探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化有效策略，對(duì)解決當(dāng)前“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化”問(wèn)題具有重要價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化中存在的問(wèn)題的成因

隨著新課程改革的深入發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化探索已經(jīng)進(jìn)入多樣化階段，取得了一定成效，與此同時(shí)，一些教學(xué)生活化問(wèn)題也相伴產(chǎn)生。

2.1 生活化情境不能指向數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的，生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)也不例外，但實(shí)際的教學(xué)情況是生活情景的設(shè)計(jì)偏離了數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，或者是在教學(xué)過(guò)程中，有些教師片面理解了數(shù)學(xué)生活化的含義，“為了聯(lián)系生活而增加了許多不必要的實(shí)際生活情景，沖淡了數(shù)學(xué)知識(shí)，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！比纭秷A的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了去超市買(mǎi)東西的情境，讓學(xué)生根據(jù)去超市買(mǎi)東西看到的實(shí)物是什么形狀的，匯報(bào)搜集到的有關(guān)信息。通過(guò)上課匯報(bào)，學(xué)生收集的信息有：超市中有些物品是圓的，有些東西是方的，還有各種奇形怪狀的等等，所以教師在選擇生活化的題材有些寬泛，不能針對(duì)教學(xué)對(duì)象準(zhǔn)確地創(chuàng)設(shè)生活化情境，達(dá)不到認(rèn)識(shí)圓的教學(xué)目的。因此，教師教學(xué)時(shí)所創(chuàng)設(shè)的生活情境應(yīng)與數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在相關(guān)性或者生活化情境的合理性，否則就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維游離于教學(xué)目標(biāo)之外。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程內(nèi)容要反映社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索?！毙W(xué)生年齡雖小，但已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)有了一定的基礎(chǔ)。但相當(dāng)一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)是課堂教學(xué)中最重要的資源，所有的教學(xué)活動(dòng)全部圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識(shí)進(jìn)行。教師沒(méi)有把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，沒(méi)有及時(shí)了解小學(xué)生生活及興趣，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再度加工和整合時(shí)沒(méi)有使新知識(shí)貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。注重書(shū)本內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課堂講授，如在教學(xué)三角形的面積公式時(shí)，從理論高度講解面積的計(jì)算方法，而不是設(shè)置一些問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的一些面積公式去推倒、轉(zhuǎn)化成已會(huì)計(jì)算面積的圖形再計(jì)算面積，或者結(jié)合生活中存在的實(shí)物進(jìn)行演示來(lái)呈現(xiàn)結(jié)論，學(xué)生無(wú)法從實(shí)際問(wèn)題中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，以致影響教學(xué)效果。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的對(duì)策

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化，能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的深刻理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力等，但也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都可以找出其生活背景，創(chuàng)設(shè)生活情境只是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種方式，從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中抽象提煉數(shù)學(xué)模式，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，形成數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)，才是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。只有理解了數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，才能有效構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化策略。

3.1 生活化情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，所以教師在選擇生活化的題材時(shí)要注意生活情境與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的相關(guān)性以及生活化情境的合理性，如，對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，提前布置任務(wù)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生到超市買(mǎi)東西的情境，注意收集所買(mǎi)各類(lèi)東西的價(jià)格信息，在數(shù)學(xué)課堂上匯報(bào)信息收集的情況，學(xué)生匯報(bào)情況是：買(mǎi)衣服的價(jià)格是78.5元；買(mǎi)鞋的價(jià)格是198.7元；買(mǎi)文具的價(jià)格是80.3元；買(mǎi)食品的價(jià)格為88.9元等等，這樣學(xué)生在有趣的實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了小數(shù)，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。有時(shí)，盡管創(chuàng)設(shè)生活化情境與數(shù)學(xué)知識(shí)之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，但受現(xiàn)實(shí)生化問(wèn)題的復(fù)雜性以及學(xué)生思維的局限性的影響，在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)一些沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到的問(wèn)題，這就要求教師能妥善處理“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系，在肯定學(xué)生想法正確的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞既定教學(xué)目標(biāo)思考問(wèn)題。

3.2 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近小學(xué)生生活實(shí)際

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生生活與社會(huì)實(shí)際，注意從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)?！睌?shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源于教材，教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，在教學(xué)中應(yīng)依據(jù)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合小學(xué)生心理、生理特點(diǎn)和生活實(shí)際，科學(xué)地選擇、構(gòu)建、調(diào)整教材內(nèi)容，使教材內(nèi)容更貼近現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)際，滿(mǎn)足小學(xué)生學(xué)習(xí)需要。首先，要挖掘教材中生活內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣；其次，聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，生活體驗(yàn)不全面，教學(xué)中遇到數(shù)學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)不容易解決，教師就可以借助小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，或者以講故事形式引入數(shù)學(xué)生活內(nèi)容，例如筆者在教學(xué)0的加減法時(shí)，編了一段這樣的故事：小貓和媽媽一起去河邊釣魚(yú)。由于小貓三心二意，所以當(dāng)媽媽釣了3條魚(yú)時(shí)，筆者用三條卡片的魚(yú)展示給學(xué)生，小貓卻一條也沒(méi)釣到，小貓非常傷心，媽媽告訴小貓以后做事要一心一意，不然什么事也做不好。提問(wèn)：小貓一條魚(yú)也沒(méi)釣到，用什么數(shù)表示呢？同學(xué)們想一想一條魚(yú)沒(méi)釣到是不是沒(méi)有釣到一條魚(yú)?。空l(shuí)能算一算，小貓和媽媽一共釣了幾條魚(yú)？一條也沒(méi)釣到是用0表示，那小貓一條也沒(méi)釣到和媽媽釣了3條魚(yú)，那么0+3等于多少呢？同學(xué)們數(shù)一數(shù)我手中有幾張卡片的魚(yú)啊？同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)等于3。老師及時(shí)加以引導(dǎo)，學(xué)生很快學(xué)會(huì)了有關(guān)0的加減法計(jì)算。這樣運(yùn)用小學(xué)生的心理特點(diǎn)和數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，把數(shù)學(xué)融入小學(xué)生的生活中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效果。