摘 要：一直以來(lái)，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要位置，提高小學(xué)生朗讀水平對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有重要意義。鑒于此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的技巧和形式進(jìn)行了探討，以期對(duì)相關(guān)從業(yè)人員有所借鑒。

關(guān)鍵詞：朗讀 課文 訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0062-01

1 朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

朗讀是一門(mén)學(xué)問(wèn)也是一門(mén)技術(shù)，朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)一部分。所謂朗讀就是學(xué)生眼、口、耳、腦等器官共同參與的一種體驗(yàn)活動(dòng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“在各階段的語(yǔ)文教學(xué)中，都要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀和默讀，有些課文要求學(xué)生能夠熟練誦讀下來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中獲得美感和體驗(yàn)”。朱光潛老先生也曾經(jīng)提出：“通過(guò)朗讀可以從字句中體會(huì)到聲音的節(jié)奏，可以體驗(yàn)到課文的神韻和情感，這種體驗(yàn)是寶貴而深刻的”?？梢?jiàn)，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。

具體而言，朗讀對(duì)小學(xué)生作用主要有以下幾點(diǎn)：一是可以培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言的能力。小學(xué)階段是小學(xué)生一生中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期。語(yǔ)言是由語(yǔ)音、詞匯等要素組成的，小學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力就要將這些外在的語(yǔ)言信號(hào)內(nèi)化成自己的東西。而在朗讀的過(guò)程中，小學(xué)生朗讀課文，與詞句多次見(jiàn)面，從漢子的語(yǔ)音和外形都非常熟悉，可以增加詞匯積累。同時(shí)在朗讀過(guò)程中，小學(xué)生直接感受到優(yōu)美、生動(dòng)、充滿(mǎn)情感的語(yǔ)言，從而獲得了感性積累和熏陶，有助于發(fā)展其語(yǔ)言能力。二是豐富小學(xué)生的形象思維。小學(xué)階段的課文都是質(zhì)量不錯(cuò)、文質(zhì)俱佳的文章，小學(xué)生在朗讀過(guò)程中，不僅僅是口的發(fā)音活動(dòng)，更是思維的活動(dòng)。通過(guò)朗讀，小學(xué)生在腦海中將使靜態(tài)的語(yǔ)言文字變成一種動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，這個(gè)過(guò)程中有助于形成他們的形象思維，培養(yǎng)小學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。

2 小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的技巧和形式

2.1 范讀

范讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂上最為常見(jiàn)的一種朗讀方式。一般是老師先進(jìn)行范讀，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行范讀。有的學(xué)校用錄音帶或者多媒體進(jìn)行演示效果會(huì)更好。小學(xué)生語(yǔ)言理解能力比較弱，在朗讀課文時(shí)經(jīng)常遇到生詞或者不會(huì)斷句，對(duì)課文的情感也把握不到位，這時(shí)通過(guò)老師先進(jìn)行范讀，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、激發(fā)學(xué)生的興趣。而且小學(xué)生往往注意力不集中，上課容易開(kāi)小差，通過(guò)范讀可以幫助小學(xué)生保持注意力，獲得高效的學(xué)習(xí)效果。例如，有篇小學(xué)課文講述宇航員到外太空后，在失重的狀態(tài)如何生活的故事，課文十分生動(dòng)和有趣。教師為了更好的引領(lǐng)小學(xué)生對(duì)課文的興趣，上課時(shí)可以讓小學(xué)生閉上眼睛，然后在優(yōu)美音樂(lè)中聲中進(jìn)行范讀：小朋友你做過(guò)這樣的夢(mèng)嗎？陣陣清風(fēng)迎面吹來(lái)，風(fēng)兒慢慢地把自己吹上了天，天那么高那么藍(lán)；云那么白那么多；地上的山、樹(shù)、房子都那么小，就像玩具一樣，真是太妙了……這篇美文為我們講述了夢(mèng)中美麗的太空，想像著我們?cè)跀[脫地球引力后自由自在的飄浮，一邊像蒲公英一樣的飄；一邊動(dòng)腦筋、想辦法對(duì)付著吃飯，喝水、站、臥等在地球上很輕而易舉的事情，很有意思。這樣的范讀，能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容動(dòng)情生趣，產(chǎn)生一讀為快的欲望。當(dāng)然，范讀不是讓學(xué)生機(jī)械的去模仿老師，而是激發(fā)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生帶著情感去讀、去體會(huì)。

2.2 引讀

引讀與范讀不同，引讀是老師讓學(xué)生自主性朗讀，老師作為旁觀者的角色，在一些關(guān)鍵的地方進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。小學(xué)生在朗讀時(shí)經(jīng)常不知道如何拿捏和體驗(yàn)角色的心理特點(diǎn)，對(duì)如何把握對(duì)話(huà)中語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)不甚了解。而語(yǔ)氣是表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的重要手段，不同的人物、不同的感情要用到不同的語(yǔ)氣。例如，在狐貍和烏鴉這篇課文中，狡猾的狐貍為了得到烏鴉嘴里的肉，前后三次用甜言蜜語(yǔ)對(duì)烏鴉進(jìn)行阿諛贊美，這三段語(yǔ)氣其實(shí)是不同的，是一次比一次虛假、一次比一次諂媚，教師指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)要不斷加重語(yǔ)氣，將這種語(yǔ)氣表達(dá)出來(lái)。最后讀到烏鴉的聲音哇……時(shí)，要拉長(zhǎng)聲音，將烏鴉終于耐不住引誘開(kāi)始發(fā)出聲音這種情感表達(dá)出來(lái)。小學(xué)生們初次接觸朗讀，對(duì)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的音量也掌握不好，這時(shí)老師也需要進(jìn)行引讀。在朗讀中音量高低會(huì)表達(dá)出不同的情感。例如，讀到這樣的句子：我駕駛著飛機(jī)航行在祖國(guó)的藍(lán)天，一幅壯麗的景象出現(xiàn)在我的眼前。該句中重音應(yīng)該放在壯麗一詞上，將祖國(guó)山河的威武雄壯的情感表現(xiàn)出來(lái)。在駱駝和羊一文中也是如此，駱駝?wù)f：“長(zhǎng)得高好。”羊說(shuō)：“不對(duì)，長(zhǎng)得矮才好呢。讀到這里時(shí)，在高和矮這兩個(gè)關(guān)鍵詞處要加高音量、突出對(duì)比。語(yǔ)速的問(wèn)題也是引讀的關(guān)鍵，語(yǔ)速輕重緩急是表達(dá)情感、烘托環(huán)境氣氛的主要手段之一。在一些危急的時(shí)刻要加快語(yǔ)速，在一些平緩柔和的地方要減緩語(yǔ)氣，例如，在學(xué)習(xí)唐老鴨課文時(shí)，當(dāng)唐老鴨跳下池塘和其他鴨子一起玩時(shí)，他發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有羽毛了、身體開(kāi)始沉降，這時(shí)他開(kāi)始大聲喊“救命”，這個(gè)地方就要加速語(yǔ)氣，把唐老鴨慌亂、掙扎、驚慌的心理狀態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。總之，通過(guò)引讀，讓小學(xué)生們學(xué)會(huì)朗讀的技巧，激發(fā)其積極性。

2.3 分角色讀

小學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力難以集中，而且天性喜歡表現(xiàn)自己，喜歡一些互動(dòng)的環(huán)節(jié)。而分角色閱讀就是通過(guò)讓小學(xué)生扮演不同的人物來(lái)進(jìn)行閱讀對(duì)話(huà)，通過(guò)這種方法讓小學(xué)生進(jìn)入文本角色、感受作者思想感情。為此語(yǔ)文教師可以挑選一些情節(jié)有趣、對(duì)話(huà)豐富的部分，讓小學(xué)生進(jìn)行角色扮演朗讀，例如，在學(xué)習(xí)《狼和小羊》課文時(shí)，教師可以制作一些簡(jiǎn)單的面具，讓小學(xué)生分別扮演羊和狼進(jìn)行朗讀，在角色扮演中充分體驗(yàn)狼為了吃掉小羊，對(duì)其步步緊逼、不斷找借口的險(xiǎn)惡心理。而在此過(guò)程中，學(xué)生們能準(zhǔn)確把握角色的神態(tài)語(yǔ)氣，培養(yǎng)學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力，使其更加深入地體會(huì)文中人物的心理活動(dòng)感情變化。課文《醫(yī)生的心思》中也有精彩的對(duì)話(huà)部分，也可以安排小學(xué)生進(jìn)行角色扮演朗讀，文中大量簡(jiǎn)潔精煉的對(duì)話(huà)部分，讓學(xué)生們了解到醫(yī)生平時(shí)工作是非常繁忙的，看病時(shí)只想知道那些最重要的情況的心情。體現(xiàn)出了醫(yī)生“惜時(shí)如金，想要節(jié)省時(shí)間多為病人看病”的高尚醫(yī)德?？傊?，有效利用分角色讀，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鍛煉和提高學(xué)生的合作能力。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)階段，小學(xué)生們由于認(rèn)知水平、個(gè)人素質(zhì)能力、生活背景等各方面的差異，導(dǎo)致在朗讀訓(xùn)練中也會(huì)有所側(cè)重點(diǎn)。而且不同的課文也適合不同的朗讀方式，這樣不但可以避免朗讀方式的刻板和固定化，而且可以不斷激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在具體教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要根據(jù)具體情形采用適宜的朗讀訓(xùn)練方法，最終目的都是提高小學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]朱曉園.中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.

[2]王尚文.語(yǔ)感論[M].上海：上海教育出版社，2006.

[3]王尚文.走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之門(mén)[M].上海：上海教育出版社，2007.