摘 要：職高高三數(shù)學(xué)第二輪總復(fù)習(xí)階段，練習(xí)、考試與講評(píng)是教師和學(xué)生經(jīng)常面臨的問(wèn)題，其中試卷講評(píng)是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量很重要的環(huán)節(jié)。積極高效的講評(píng)課有助于學(xué)生了解自己知識(shí)能力水平，查漏補(bǔ)缺，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；還能規(guī)范教學(xué)與管理，提高教師執(zhí)教能力，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 試卷講評(píng) 冠名制 激勵(lì)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0047-02

如何在高三復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式上，更新教育觀念，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，使試卷講評(píng)課不再“就題論題、高耗低效”，改變教師一遍遍的講，學(xué)生一次又一次地錯(cuò)的情況已經(jīng)成為我們迫切需要解決的問(wèn)題。在新課程理念的支撐下，改革高三數(shù)學(xué)講評(píng)課的模式成為必然。傳統(tǒng)的“從難、從嚴(yán)、從速、大容量訓(xùn)練”的復(fù)習(xí)方法已不適應(yīng)新形式的需要，不適合學(xué)生的發(fā)展。因此，利用新課程改革強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的方式去領(lǐng)略大綱要求，尋找自己的知識(shí)和能力的缺漏，及時(shí)加以彌補(bǔ)，配合教師的課堂指導(dǎo)提高自主學(xué)習(xí)的能力，是當(dāng)前高職考復(fù)習(xí)的大勢(shì)所趨。

1 “冠名制”試卷講評(píng)活動(dòng)模式

如果能讓學(xué)生自己來(lái)思考和總結(jié)，或參與到這個(gè)過(guò)程中來(lái)，那他們又會(huì)有多深的感悟、多大的收效呢？如果由一個(gè)人做比較困難，是不是還可以考慮小組成員一起取長(zhǎng)補(bǔ)短呢？帶著這樣的思考，我們?cè)诮衲甑母呷龔?fù)習(xí)課中嘗試了一種創(chuàng)新型的講評(píng)模式—— “冠名制”教學(xué)活動(dòng)模式。此模式較好地滿足不同層次學(xué)生的需要，其程序如下幾個(gè)方面。

1.1 具體做法

（1）學(xué)期期初選出典型題目。比如在高三下學(xué)期的第一次測(cè)試后，找出學(xué)生錯(cuò)誤率較高而本身又是主干知識(shí)的一個(gè)中檔題，符合學(xué)生的能力范疇內(nèi)，屬于一半學(xué)生會(huì)做，其余學(xué)生“跳一跳就夠得到”的題型。如：在△ABC中，角A，B，C所對(duì)的邊分別為a，b，c，且滿足：①求的值；②若△ABC的面積是，求的值。

（2）給選出的題目冠上學(xué)生的名字。教師講評(píng)這個(gè)題目時(shí)，讓學(xué)生“競(jìng)拍”，原則是對(duì)這題會(huì)做一部分，但思路有點(diǎn)模糊。學(xué)生的氣氛很活躍，有自薦的、有他人推薦的，因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間非常了解，不管是自薦還是他薦，冠上題目的學(xué)生都很大膽的要下了這個(gè)題目。比如是學(xué)生王波要了這個(gè)題目，我們就稱這三角函數(shù)的大題題型就稱為王波題。

（3）合作講評(píng)解題。講評(píng)時(shí)，先讓全班同學(xué)一起熟悉一下題目，師生一起來(lái)審題，找等量關(guān)系、所求的問(wèn)題、解題思路，再讓王波講解（或板演）他會(huì)的一部分，不會(huì)的部分由老師指引，王波回答，此時(shí)老師也不要全部代勞，當(dāng)“路線”趨于明朗時(shí)就讓王波來(lái)接著板演完。這個(gè)步驟是課堂的高潮，也最精彩。因?yàn)閷W(xué)生有會(huì)做的，也有不會(huì)做的，在王波講解的時(shí)候，其他學(xué)生會(huì)去補(bǔ)充他的錯(cuò)漏處，亦或提出還有其他不同的解法，這是同學(xué)間的合作，學(xué)生的思維過(guò)程都亮出來(lái)了，有不足之處或同學(xué)們互補(bǔ)完成，或經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)播學(xué)生豁然開(kāi)朗。如果還有同學(xué)不明了的話就向王波提出疑問(wèn)，由王波當(dāng)堂回應(yīng)。

在講評(píng)上述這個(gè)題目的①求的值中，王波把中的cosB、cosC用余弦公式化為邊a、b、c，cosA的值就浮出水面了。而不是這種解法的同學(xué)就提出來(lái)了：把中的a、b、c用相應(yīng)的sinA、sinB、sinC來(lái)代替也很簡(jiǎn)單。在這樣的氛圍中，學(xué)生們都體驗(yàn)到了成功所帶來(lái)的快樂(lè)。

（4）教師點(diǎn)評(píng)。教師點(diǎn)評(píng)的對(duì)象有兩個(gè)：題目與學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，并說(shuō)明下次碰到如此題型的就都找王波了。

（5）養(yǎng)成專人負(fù)責(zé)的習(xí)慣。在以后的試卷講評(píng)時(shí)，類似的題型就讓王波負(fù)責(zé)講解。幾個(gè)星期下來(lái)，學(xué)生已經(jīng)形成了條件反射，看到題目就會(huì)想到某個(gè)學(xué)生的名字，而王波本人看到這樣的題型也很有親切感，就會(huì)有“一定要拿下它”的沖動(dòng)。

1.2 優(yōu)點(diǎn)

這種講評(píng)模式涉及面廣，學(xué)生參與熱情高，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)既定的題型，讓不同層次的學(xué)生都有自己的歸屬，堅(jiān)持下去學(xué)生的主人意識(shí)就非常明顯，也增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感與解題的積極性。對(duì)于一個(gè)題型多人選擇的就讓他們組成一個(gè)小組，下次碰到這樣的題型讓他們推舉一個(gè)人講評(píng)，但每個(gè)組員都必須輪流。每個(gè)學(xué)生都有自己的題目，都成為自己題型的專家，這對(duì)于課堂對(duì)于教師都是一種行之有效的真正的減負(fù)。

1.3 困惑

在這種講評(píng)模式中，基礎(chǔ)差的同學(xué)會(huì)選基礎(chǔ)題，如選擇題第一題，基本上學(xué)生都會(huì)做，那讓這個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)就很少了；幾個(gè)基礎(chǔ)好的學(xué)生喜歡選第31、32、33題，這樣他們花在這三題的時(shí)間就太多，而忽視了中檔題，從而在高職考卷中總體得分提不上去。

2 考前應(yīng)對(duì)策略

2.1 學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

《考試大綱》會(huì)反映命題的方向，不但可以使考生從宏觀上準(zhǔn)確掌握考查內(nèi)容，做到復(fù)習(xí)不超綱，不作無(wú)用功，而且可以使考生從微觀上細(xì)心推敲對(duì)眾多考點(diǎn)的不同要求，分清哪些內(nèi)容只要一般理解，哪些內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)掌握，哪些知識(shí)又要求靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用。第一輪復(fù)習(xí)，在基礎(chǔ)知識(shí)形成體系上花功夫，但知識(shí)與知識(shí)之間的網(wǎng)絡(luò)還沒(méi)有完整建立起來(lái)。第二輪復(fù)習(xí)，使知識(shí)不斷深化是當(dāng)務(wù)之急，所以每位考生應(yīng)當(dāng)結(jié)合課本，對(duì)照《考試大綱》把知識(shí)點(diǎn)從整體上再理一遍，既有橫向的串聯(lián)，又有縱向的并聯(lián)，這樣才能逐步形成和擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，在解題時(shí)可由考題提供的信息，從知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中檢索相關(guān)信息進(jìn)行組合，尋找解題途徑，優(yōu)化解題過(guò)程。同時(shí)，還應(yīng)針對(duì)近幾年浙江省的高職考走向進(jìn)行研究分析，準(zhǔn)確把握難度，雖說(shuō)年年有新題型、新情景出現(xiàn)，但總體上還是穩(wěn)定的，所以復(fù)習(xí)的著眼點(diǎn)是放在建構(gòu)完整的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”上，“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，從而突破弱點(diǎn)，培養(yǎng)能力。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的歸因分類能力

對(duì)于階段性測(cè)試。教師批改后可統(tǒng)計(jì)出各題的出錯(cuò)人數(shù)與得分情況，以衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。講評(píng)時(shí)，教師可先公布答案而暫不作分析，讓學(xué)生自行分析出錯(cuò)的原因：是粗心大意，計(jì)算錯(cuò)誤還是知識(shí)點(diǎn)掌握模糊等。引導(dǎo)學(xué)生尋找錯(cuò)誤原因并歸納出解題方法或思路，可分組研討或?qū)で蠼處熤敢?。教師再根?jù)學(xué)生的修改情況，對(duì)得分率較低的題進(jìn)行分析講評(píng)，使學(xué)生從自我改正，分組討論，聽(tīng)教師講評(píng)的過(guò)程中掌握解的要領(lǐng)和方法。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生嘗試把題目變形，進(jìn)行一題多變，一題多解，并從中找出更簡(jiǎn)潔的解答方法，以激發(fā)他們的求知欲、探索欲。

引導(dǎo)學(xué)生利用筆記本來(lái)建立個(gè)人練習(xí)錯(cuò)題卡，對(duì)練習(xí)中的錯(cuò)誤進(jìn)行歸因分類。學(xué)生通過(guò)建立錯(cuò)題卡，學(xué)會(huì)了把知識(shí)進(jìn)行分類，尋找出自己學(xué)習(xí)上的不足，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之所在，然后采取適當(dāng)?shù)拇胧?，彌補(bǔ)不足，使自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷進(jìn)步，并逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。教師在完成一個(gè)小單元的教學(xué)后，可對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，找出教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題，修正或重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，再次實(shí)施教學(xué)方案。這樣多次循環(huán)反復(fù)，教師自身的素質(zhì)及能力也可得到提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2.3 學(xué)生真正參與講評(píng)、評(píng)價(jià)

心理學(xué)研究表明，學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，教學(xué)才會(huì)有更好的效果。作為教師，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以回答問(wèn)題為榮，更以能提出問(wèn)題為榮。當(dāng)結(jié)束一個(gè)專題或兩個(gè)星期的課程時(shí)，可適當(dāng)抽出一到兩節(jié)課時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位，自行總結(jié)出該專題的知識(shí)點(diǎn)，或組織學(xué)生進(jìn)行分組解題比賽，讓學(xué)生自行解決一些他們認(rèn)為較難的題目，甚至可放手讓學(xué)生自編一些與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的可行的開(kāi)放性或探索性題，并從小組中派一位代表上臺(tái)做“老師”，講授解題方法。每組解題結(jié)束后，教師再作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，同組的其余學(xué)生則負(fù)責(zé)對(duì)其他組的代表評(píng)分，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。從課后調(diào)查表明，有90%的學(xué)生認(rèn)為這種復(fù)習(xí)形式比單純教師總結(jié)，學(xué)生動(dòng)手解題更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，即使是后進(jìn)生也積極參與，開(kāi)動(dòng)腦筋尋找解決問(wèn)題的方法。他們嘗到一種“我也行”的成功體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.4 真誠(chéng)期望，注重激勵(lì)

對(duì)于發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體來(lái)對(duì)待，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，也是將錯(cuò)題歸類矯正的整個(gè)過(guò)程，這不僅對(duì)學(xué)生的自身能力有所提高，對(duì)于中下等的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是建立他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心，從而這使得好、中、差三等學(xué)生能夠充分的利用學(xué)習(xí)時(shí)間，使不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅。而對(duì)于教師自身來(lái)說(shuō)也是審視教學(xué)成果的很好行為。這使得在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題能得到及時(shí)的反思，也有助于提高教師的教學(xué)水平。

課堂教學(xué)模式的改革是一種永無(wú)止境的探索和研究活動(dòng)，只要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，就能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教與學(xué)就能產(chǎn)生較好的合拍共振，教與學(xué)就能真正落到實(shí)處。

總之，采用數(shù)學(xué)試卷的講評(píng)對(duì)于學(xué)生在認(rèn)知的不平衡上，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的提高，不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還讓學(xué)生得到了全面的發(fā)展，對(duì)將來(lái)的發(fā)展也提供了很大幫助，所以對(duì)于試卷講評(píng)來(lái)說(shuō)，應(yīng)多注入人文思想，優(yōu)化教學(xué)思想，在教學(xué)模式下探索出一條新的出路，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引每一位學(xué)生參與到課堂中的有效措施。

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