摘 要：職高高三數(shù)學第二輪總復習階段，練習、考試與講評是教師和學生經(jīng)常面臨的問題，其中試卷講評是提高復習質(zhì)量很重要的環(huán)節(jié)。積極高效的講評課有助于學生了解自己知識能力水平，查漏補缺，提高分析問題和解決問題的能力；還能規(guī)范教學與管理，提高教師執(zhí)教能力，減輕學生學業(yè)負擔，全面提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：有效教學 試卷講評 冠名制 激勵

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0047-02

如何在高三復習的課堂教學結(jié)構(gòu)模式上，更新教育觀念，始終堅持以學生為主體，以教師為主導的教學原則，使試卷講評課不再“就題論題、高耗低效”，改變教師一遍遍的講，學生一次又一次地錯的情況已經(jīng)成為我們迫切需要解決的問題。在新課程理念的支撐下，改革高三數(shù)學講評課的模式成為必然。傳統(tǒng)的“從難、從嚴、從速、大容量訓練”的復習方法已不適應新形式的需要，不適合學生的發(fā)展。因此，利用新課程改革強調(diào)的自主學習、合作學習、研究性學習的方式去領略大綱要求，尋找自己的知識和能力的缺漏，及時加以彌補，配合教師的課堂指導提高自主學習的能力，是當前高職考復習的大勢所趨。

1 “冠名制”試卷講評活動模式

如果能讓學生自己來思考和總結(jié)，或參與到這個過程中來，那他們又會有多深的感悟、多大的收效呢？如果由一個人做比較困難，是不是還可以考慮小組成員一起取長補短呢？帶著這樣的思考，我們在今年的高三復習課中嘗試了一種創(chuàng)新型的講評模式—— “冠名制”教學活動模式。此模式較好地滿足不同層次學生的需要，其程序如下幾個方面。

1.1 具體做法

（1）學期期初選出典型題目。比如在高三下學期的第一次測試后，找出學生錯誤率較高而本身又是主干知識的一個中檔題，符合學生的能力范疇內(nèi)，屬于一半學生會做，其余學生“跳一跳就夠得到”的題型。如：在△ABC中，角A，B，C所對的邊分別為a，b，c，且滿足：①求的值；②若△ABC的面積是，求的值。

（2）給選出的題目冠上學生的名字。教師講評這個題目時，讓學生“競拍”，原則是對這題會做一部分，但思路有點模糊。學生的氣氛很活躍，有自薦的、有他人推薦的，因為學生與學生之間非常了解，不管是自薦還是他薦，冠上題目的學生都很大膽的要下了這個題目。比如是學生王波要了這個題目，我們就稱這三角函數(shù)的大題題型就稱為王波題。

（3）合作講評解題。講評時，先讓全班同學一起熟悉一下題目，師生一起來審題，找等量關(guān)系、所求的問題、解題思路，再讓王波講解（或板演）他會的一部分，不會的部分由老師指引，王波回答，此時老師也不要全部代勞，當“路線”趨于明朗時就讓王波來接著板演完。這個步驟是課堂的高潮，也最精彩。因為學生有會做的，也有不會做的，在王波講解的時候，其他學生會去補充他的錯漏處，亦或提出還有其他不同的解法，這是同學間的合作，學生的思維過程都亮出來了，有不足之處或同學們互補完成，或經(jīng)過老師的點播學生豁然開朗。如果還有同學不明了的話就向王波提出疑問，由王波當堂回應。

在講評上述這個題目的①求的值中，王波把中的cosB、cosC用余弦公式化為邊a、b、c，cosA的值就浮出水面了。而不是這種解法的同學就提出來了：把中的a、b、c用相應的sinA、sinB、sinC來代替也很簡單。在這樣的氛圍中，學生們都體驗到了成功所帶來的快樂。

（4）教師點評。教師點評的對象有兩個：題目與學生，對學生進行表揚與激勵，并說明下次碰到如此題型的就都找王波了。

（5）養(yǎng)成專人負責的習慣。在以后的試卷講評時，類似的題型就讓王波負責講解。幾個星期下來，學生已經(jīng)形成了條件反射，看到題目就會想到某個學生的名字，而王波本人看到這樣的題型也很有親切感，就會有“一定要拿下它”的沖動。

1.2 優(yōu)點

這種講評模式涉及面廣，學生參與熱情高，每個學生都有一個既定的題型，讓不同層次的學生都有自己的歸屬，堅持下去學生的主人意識就非常明顯，也增強了學生的責任感與解題的積極性。對于一個題型多人選擇的就讓他們組成一個小組，下次碰到這樣的題型讓他們推舉一個人講評，但每個組員都必須輪流。每個學生都有自己的題目，都成為自己題型的專家，這對于課堂對于教師都是一種行之有效的真正的減負。

1.3 困惑

在這種講評模式中，基礎差的同學會選基礎題，如選擇題第一題，基本上學生都會做，那讓這個學生表現(xiàn)的機會就很少了；幾個基礎好的學生喜歡選第31、32、33題，這樣他們花在這三題的時間就太多，而忽視了中檔題，從而在高職考卷中總體得分提不上去。

2 考前應對策略

2.1 學習課程標準建構(gòu)知識網(wǎng)絡

《考試大綱》會反映命題的方向，不但可以使考生從宏觀上準確掌握考查內(nèi)容，做到復習不超綱，不作無用功，而且可以使考生從微觀上細心推敲對眾多考點的不同要求，分清哪些內(nèi)容只要一般理解，哪些內(nèi)容應重點掌握，哪些知識又要求靈活運用和綜合運用。第一輪復習，在基礎知識形成體系上花功夫，但知識與知識之間的網(wǎng)絡還沒有完整建立起來。第二輪復習，使知識不斷深化是當務之急，所以每位考生應當結(jié)合課本，對照《考試大綱》把知識點從整體上再理一遍，既有橫向的串聯(lián)，又有縱向的并聯(lián)，這樣才能逐步形成和擴充知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，在解題時可由考題提供的信息，從知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中檢索相關(guān)信息進行組合，尋找解題途徑，優(yōu)化解題過程。同時，還應針對近幾年浙江省的高職考走向進行研究分析，準確把握難度，雖說年年有新題型、新情景出現(xiàn)，但總體上還是穩(wěn)定的，所以復習的著眼點是放在建構(gòu)完整的“知識網(wǎng)絡”上，“以不變應萬變”，從而突破弱點，培養(yǎng)能力。

2.2 培養(yǎng)學生對錯題的歸因分類能力

對于階段性測試。教師批改后可統(tǒng)計出各題的出錯人數(shù)與得分情況，以衡量學生對知識點的掌握情況。講評時，教師可先公布答案而暫不作分析，讓學生自行分析出錯的原因：是粗心大意，計算錯誤還是知識點掌握模糊等。引導學生尋找錯誤原因并歸納出解題方法或思路，可分組研討或?qū)で蠼處熤敢?。教師再根?jù)學生的修改情況，對得分率較低的題進行分析講評，使學生從自我改正，分組討論，聽教師講評的過程中掌握解的要領和方法。同時，鼓勵學有余力的學生嘗試把題目變形，進行一題多變，一題多解，并從中找出更簡潔的解答方法，以激發(fā)他們的求知欲、探索欲。

引導學生利用筆記本來建立個人練習錯題卡，對練習中的錯誤進行歸因分類。學生通過建立錯題卡，學會了把知識進行分類，尋找出自己學習上的不足，發(fā)現(xiàn)問題之所在，然后采取適當?shù)拇胧?，彌補不足，使自己的學習成績不斷進步，并逐步形成自主學習的能力。教師在完成一個小單元的教學后，可對自己的教學進行評價與反思，找出教學過程存在的問題，修正或重新設計教學方案，再次實施教學方案。這樣多次循環(huán)反復，教師自身的素質(zhì)及能力也可得到提高，實現(xiàn)教學相長。

2.3 學生真正參與講評、評價

心理學研究表明，學生積極參與教學過程，教學才會有更好的效果。作為教師，應鼓勵學生以回答問題為榮，更以能提出問題為榮。當結(jié)束一個專題或兩個星期的課程時，可適當抽出一到兩節(jié)課時間，讓學生以小組為單位，自行總結(jié)出該專題的知識點，或組織學生進行分組解題比賽，讓學生自行解決一些他們認為較難的題目，甚至可放手讓學生自編一些與所學知識有關(guān)的可行的開放性或探索性題，并從小組中派一位代表上臺做“老師”，講授解題方法。每組解題結(jié)束后，教師再作適當?shù)狞c撥，同組的其余學生則負責對其他組的代表評分，實現(xiàn)學生之間的相互評價。從課后調(diào)查表明，有90%的學生認為這種復習形式比單純教師總結(jié)，學生動手解題更能調(diào)動學生的積極性，即使是后進生也積極參與，開動腦筋尋找解決問題的方法。他們嘗到一種“我也行”的成功體驗，促進了學生自主學習能力的發(fā)展。

2.4 真誠期望，注重激勵

對于發(fā)展性教學評價來說，學生作為整個教學過程中的主體來對待，讓學生主動參與其中，也是將錯題歸類矯正的整個過程，這不僅對學生的自身能力有所提高，對于中下等的學生來說也是建立他們對學習的信心，從而這使得好、中、差三等學生能夠充分的利用學習時間，使不同層次的學生都能在學習中獲得成功的喜悅。而對于教師自身來說也是審視教學成果的很好行為。這使得在教學過程中出現(xiàn)的問題能得到及時的反思，也有助于提高教師的教學水平。

課堂教學模式的改革是一種永無止境的探索和研究活動，只要把課堂還給學生，讓學生參與課堂教學，使學生真正成為課堂的主人，就能較好地發(fā)揮學生的主觀能動性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，教與學就能產(chǎn)生較好的合拍共振，教與學就能真正落到實處。

總之，采用數(shù)學試卷的講評對于學生在認知的不平衡上，對學生的創(chuàng)新能力有很大的提高，不僅鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維，還讓學生得到了全面的發(fā)展，對將來的發(fā)展也提供了很大幫助，所以對于試卷講評來說，應多注入人文思想，優(yōu)化教學思想，在教學模式下探索出一條新的出路，這也是提高學生學習興趣，吸引每一位學生參與到課堂中的有效措施。

參考文獻

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