摘 要：在新課標的改革趨勢下，要從多個方向培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，這需要師生的努力，教師發(fā)揮其主導作用，學生發(fā)揮其學習主體作用，學生學習的同時也促進教師的學習。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造能力 方法 創(chuàng)新意識

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0022-01

創(chuàng)新教育隨著改革教育的深入，成為教育改革中數(shù)學教學的一個重點，它的含義是指學生在接受九年義務(wù)教育期間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在實際教學過程中，數(shù)學教師對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來越重視，所以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法和找尋其有效的途徑成為必要任務(wù)。

1 數(shù)學教師的創(chuàng)新意識作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的首要條件

教育的過程就是創(chuàng)新的過程，創(chuàng)新意識是教師必備的，這樣教師才能在教學思想和方式上有所突破，讓以傳統(tǒng)的教學思路得到改變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力這個目標得以明確，具有創(chuàng)新性的教學原則也被確定。

1.1 改變對創(chuàng)新認識上的偏差

說到創(chuàng)新教育，小制作、小發(fā)明等脫離教材的活動，或者學生對選定的主題隨意說、離奇地說的現(xiàn)象會呈現(xiàn)在腦海，這是一種極端。而事實表明，創(chuàng)新所表現(xiàn)在實際問題當中是否具有新發(fā)現(xiàn)，并擁有獨具匠心的觀察角度等。一個問題的解決是否富有創(chuàng)新，就在于問題和解決過程是否對這個人新穎，而不是別人有沒有提過這個問題及其解決。創(chuàng)新可以由學生進行，創(chuàng)新能力也是學生應(yīng)具備的。因此，教師要挖掘資料，靈活運用教學資源，在教學中引入適應(yīng)時代發(fā)展的新知識和新問題，并和教材結(jié)合，教會學生主動探究，讓更多的方法為學生所用，更多的知識為學生了解，學生的創(chuàng)新能力也得到提高。

1.2 將師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，從而創(chuàng)設(shè)出擁有氛圍的班集體，努力營造出富有創(chuàng)造性思維的環(huán)境

羅杰斯認為：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。

首先，教師擔任主要角色，學生是配角、觀眾、聽眾的教學模式限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，教師的主導地位過多的得以發(fā)揮。為了在課堂上讓學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，就必須克服這種模式。要使學生在學習中能夠與教師一起參與，成為學習的主體，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，就需要教師保留學生自己的空間，尊重學生，對待學生要平等、寬容和友善。只有在良好的氛圍中，學生才能展示自己的靈活頭腦和發(fā)揮想象的能力；其次，在班級內(nèi)互相交流，揚長避短。培養(yǎng)學生的合作精神，可以在課堂教學中有目的地搞好合作教學，讓教師、學生互換位置。還可以讓學生針對一些難以解決的問題展開討論，在班集體中發(fā)揚民主教學，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。學生還可以通過自由表達自己的見解，給他人的想法提意見和把思想融合，讓集體創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。在合作過程中，教師要注意不要讓學生處從屬于他人，應(yīng)確定每個學生的責任，讓學生的潛能得到充分的激發(fā)。

1.3 教師應(yīng)引導學生發(fā)現(xiàn)、提出、討論、解決問題的能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力

教師的深度語言和創(chuàng)設(shè)情境可激勵學生打破思維定勢，換角度思考問題。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，也是科學發(fā)明與創(chuàng)造的開始，所以需要鼓勵學生進行批判性質(zhì)疑。學生不僅要對教材中的內(nèi)容敢于質(zhì)疑，對老師的教學敢于質(zhì)疑，還要對商榷余地較大的觀點敢于質(zhì)疑。具備創(chuàng)新意識的學生，就會具備敢于打破常規(guī)，敢于批判性質(zhì)疑，勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑的素質(zhì)。

課堂教學中能隨時體現(xiàn)對學生進行判斷復雜問題能力的培養(yǎng)。讓學生用自己的判斷解決問題，或通過辯論形式的方式鍛煉學生的判斷能力，都可以使學生的思維更流暢，更敏捷，見解更個性。

課堂教學過程中，不僅教師總結(jié)，學生也要在教師的引導下進行總結(jié)。培養(yǎng)總結(jié)能力與培養(yǎng)學生的求異思維密切相關(guān)。求異思維的基礎(chǔ)是由學生對掌握的各種知識的概括和提取，集中思維便是一種方法，求異思維的廣度、新穎程度和科學性也得到了保障。在課堂教學過程中，總結(jié)的機會要多留給學生，如一個問題的總結(jié)、一堂課內(nèi)容的總結(jié)、一次討論結(jié)果的總結(jié)等等。進行總結(jié)時，要多選幾位學生發(fā)表出自己的見解，不能人云亦云，附和他人?？偨Y(jié)完后，讓學生把自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問題提出來，加以拓展，發(fā)散思維。

2 培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵：學生的創(chuàng)新興趣

學習的主要動力是興趣，創(chuàng)新的重要動力是興趣，所以需要興趣維持創(chuàng)新的過程，正如教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。

2.1 學生創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)，可利用學生的心理進行

思維產(chǎn)生興趣，知識基礎(chǔ)又是思維的基礎(chǔ)。在學過程中出示一些高低適度的問題、學生想感興趣的問題，吸引學生的興趣和求知欲，學習的興趣促使他去學習、思考，產(chǎn)生新的疑問然后主動地解決問題。

2.2 合理滿足學生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣

對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在教學中要創(chuàng)造合適的機會讓學生體會成功的喜悅是必要的，因為學生有強烈的好勝心理，成功會使他們有興趣、有信心，反之，學習的屢屢失敗，會讓學生對學習失去信心。例如，開展幾何圖形設(shè)計大賽、數(shù)學笑話晚會、邏輯推理故事演說等等，讓所有人都能發(fā)揮自己的長處，在活動中充分展示自我，找到生活與數(shù)學的切合點，體驗勝利之感，體會數(shù)學給他們帶來的成功機會和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

2.3 利用圖形美，激發(fā)學習興趣

生活中的圖形有不同的美學價值，所以可利用圖形之美進行教學，讓學生獲得感性認知，欣賞存在于生活中的數(shù)學美。教學過程中，可以把實際中的圖形運用到教學中，或者把圖形運用到各個方面，讓學生產(chǎn)生共鳴和創(chuàng)造圖形美的欲望，從而進行創(chuàng)新和長久地維持創(chuàng)新興趣。

3 保護學生創(chuàng)新能力發(fā)展的“監(jiān)護人”：教師

3.1 分清學生錯誤行為的性質(zhì)

在學習中出現(xiàn)錯誤是難免的，是允許的，畢竟學生是不成熟的。此時，教師要幫助學生找到出錯的原因，讓學生以積極的態(tài)度承認和改正，與不承認、不理會錯誤的態(tài)度相比，這也是一種創(chuàng)新。教師要多元的評價學生，就要使用辯證的觀點和發(fā)展的眼光。例如教學中常見的“插嘴”，可理解為學生的不遵守紀律，也可以理解為學生思維快的表現(xiàn)，這取決于他們這樣做的原因，這樣在維持了學生思維的積極性，促使學生以積極的態(tài)度投入到學習中去。

3.2 多一些鼓勵和支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許

學生不能正確的評價自己，教師評價則成為衡量學生在群體中占有什么樣的地位的標準，而且成人對學生的評價帶有片面性，因此，教師要對學生正確的言行給與積極地肯定和贊許，讓學生更有信心，看到自己的成功。比如，在教學過程中使用“很好！太棒了！不錯、有進步”等等表揚的語氣詞，對學生表示關(guān)注和贊許。

參考文獻

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