摘 要：在新課標(biāo)的改革趨勢(shì)下，要從多個(gè)方向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，這需要師生的努力，教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)也促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造能力 方法 創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0022-01

創(chuàng)新教育隨著改革教育的深入，成為教育改革中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，它的含義是指學(xué)生在接受九年義務(wù)教育期間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來越重視，所以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法和找尋其有效的途徑成為必要任務(wù)。

1 數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件

教育的過程就是創(chuàng)新的過程，創(chuàng)新意識(shí)是教師必備的，這樣教師才能在教學(xué)思想和方式上有所突破，讓以傳統(tǒng)的教學(xué)思路得到改變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力這個(gè)目標(biāo)得以明確，具有創(chuàng)新性的教學(xué)原則也被確定。

1.1 改變對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差

說到創(chuàng)新教育，小制作、小發(fā)明等脫離教材的活動(dòng)，或者學(xué)生對(duì)選定的主題隨意說、離奇地說的現(xiàn)象會(huì)呈現(xiàn)在腦海，這是一種極端。而事實(shí)表明，創(chuàng)新所表現(xiàn)在實(shí)際問題當(dāng)中是否具有新發(fā)現(xiàn)，并擁有獨(dú)具匠心的觀察角度等。一個(gè)問題的解決是否富有創(chuàng)新，就在于問題和解決過程是否對(duì)這個(gè)人新穎，而不是別人有沒有提過這個(gè)問題及其解決。創(chuàng)新可以由學(xué)生進(jìn)行，創(chuàng)新能力也是學(xué)生應(yīng)具備的。因此，教師要挖掘資料，靈活運(yùn)用教學(xué)資源，在教學(xué)中引入適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新知識(shí)和新問題，并和教材結(jié)合，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)探究，讓更多的方法為學(xué)生所用，更多的知識(shí)為學(xué)生了解，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到提高。

1.2 將師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，從而創(chuàng)設(shè)出擁有氛圍的班集體，努力營造出富有創(chuàng)造性思維的環(huán)境

羅杰斯認(rèn)為：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。

首先，教師擔(dān)任主要角色，學(xué)生是配角、觀眾、聽眾的教學(xué)模式限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，教師的主導(dǎo)地位過多的得以發(fā)揮。為了在課堂上讓學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，就必須克服這種模式。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠與教師一起參與，成為學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，就需要教師保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生，對(duì)待學(xué)生要平等、寬容和友善。只有在良好的氛圍中，學(xué)生才能展示自己的靈活頭腦和發(fā)揮想象的能力；其次，在班級(jí)內(nèi)互相交流，揚(yáng)長避短。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，可以在課堂教學(xué)中有目的地搞好合作教學(xué)，讓教師、學(xué)生互換位置。還可以讓學(xué)生針對(duì)一些難以解決的問題展開討論，在班集體中發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。學(xué)生還可以通過自由表達(dá)自己的見解，給他人的想法提意見和把思想融合，讓集體創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。在合作過程中，教師要注意不要讓學(xué)生處從屬于他人，應(yīng)確定每個(gè)學(xué)生的責(zé)任，讓學(xué)生的潛能得到充分的激發(fā)。

1.3 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、討論、解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力

教師的深度語言和創(chuàng)設(shè)情境可激勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，換角度思考問題。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，也是科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造的開始，所以需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。學(xué)生不僅要對(duì)教材中的內(nèi)容敢于質(zhì)疑，對(duì)老師的教學(xué)敢于質(zhì)疑，還要對(duì)商榷余地較大的觀點(diǎn)敢于質(zhì)疑。具備創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，就會(huì)具備敢于打破常規(guī)，敢于批判性質(zhì)疑，勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑的素質(zhì)。

課堂教學(xué)中能隨時(shí)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷復(fù)雜問題能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生用自己的判斷解決問題，或通過辯論形式的方式鍛煉學(xué)生的判斷能力，都可以使學(xué)生的思維更流暢，更敏捷，見解更個(gè)性。

課堂教學(xué)過程中，不僅教師總結(jié)，學(xué)生也要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行總結(jié)。培養(yǎng)總結(jié)能力與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維密切相關(guān)。求異思維的基礎(chǔ)是由學(xué)生對(duì)掌握的各種知識(shí)的概括和提取，集中思維便是一種方法，求異思維的廣度、新穎程度和科學(xué)性也得到了保障。在課堂教學(xué)過程中，總結(jié)的機(jī)會(huì)要多留給學(xué)生，如一個(gè)問題的總結(jié)、一堂課內(nèi)容的總結(jié)、一次討論結(jié)果的總結(jié)等等。進(jìn)行總結(jié)時(shí)，要多選幾位學(xué)生發(fā)表出自己的見解，不能人云亦云，附和他人?？偨Y(jié)完后，讓學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問題提出來，加以拓展，發(fā)散思維。

2 培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵：學(xué)生的創(chuàng)新興趣

學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿κ桥d趣，創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿κ桥d趣，所以需要興趣維持創(chuàng)新的過程，正如教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。

2.1 學(xué)生創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)，可利用學(xué)生的心理進(jìn)行

思維產(chǎn)生興趣，知識(shí)基礎(chǔ)又是思維的基礎(chǔ)。在學(xué)過程中出示一些高低適度的問題、學(xué)生想感興趣的問題，吸引學(xué)生的興趣和求知欲，學(xué)習(xí)的興趣促使他去學(xué)習(xí)、思考，產(chǎn)生新的疑問然后主動(dòng)地解決問題。

2.2 合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣

對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造合適的機(jī)會(huì)讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅是必要的，因?yàn)閷W(xué)生有強(qiáng)烈的好勝心理，成功會(huì)使他們有興趣、有信心，反之，學(xué)習(xí)的屢屢失敗，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。例如，開展幾何圖形設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)笑話晚會(huì)、邏輯推理故事演說等等，讓所有人都能發(fā)揮自己的長處，在活動(dòng)中充分展示自我，找到生活與數(shù)學(xué)的切合點(diǎn)，體驗(yàn)勝利之感，體會(huì)數(shù)學(xué)給他們帶來的成功機(jī)會(huì)和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

2.3 利用圖形美，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生活中的圖形有不同的美學(xué)價(jià)值，所以可利用圖形之美進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)知，欣賞存在于生活中的數(shù)學(xué)美。教學(xué)過程中，可以把實(shí)際中的圖形運(yùn)用到教學(xué)中，或者把圖形運(yùn)用到各個(gè)方面，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴和創(chuàng)造圖形美的欲望，從而進(jìn)行創(chuàng)新和長久地維持創(chuàng)新興趣。

3 保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的“監(jiān)護(hù)人”：教師

3.1 分清學(xué)生錯(cuò)誤行為的性質(zhì)

在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，是允許的，畢竟學(xué)生是不成熟的。此時(shí)，教師要幫助學(xué)生找到出錯(cuò)的原因，讓學(xué)生以積極的態(tài)度承認(rèn)和改正，與不承認(rèn)、不理會(huì)錯(cuò)誤的態(tài)度相比，這也是一種創(chuàng)新。教師要多元的評(píng)價(jià)學(xué)生，就要使用辯證的觀點(diǎn)和發(fā)展的眼光。例如教學(xué)中常見的“插嘴”，可理解為學(xué)生的不遵守紀(jì)律，也可以理解為學(xué)生思維快的表現(xiàn)，這取決于他們這樣做的原因，這樣在維持了學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。

3.2 多一些鼓勵(lì)和支持，對(duì)學(xué)生的正確行為或好的成績表示贊許

學(xué)生不能正確的評(píng)價(jià)自己，教師評(píng)價(jià)則成為衡量學(xué)生在群體中占有什么樣的地位的標(biāo)準(zhǔn)，而且成人對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)帶有片面性，因此，教師要對(duì)學(xué)生正確的言行給與積極地肯定和贊許，讓學(xué)生更有信心，看到自己的成功。比如，在教學(xué)過程中使用“很好！太棒了！不錯(cuò)、有進(jìn)步”等等表揚(yáng)的語氣詞，對(duì)學(xué)生表示關(guān)注和贊許。

參考文獻(xiàn)

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