摘 要：創(chuàng)新是人類文明進步的動力，教育與科技、經(jīng)濟的關(guān)系極為緊密，各國綜合國力的強弱越來越取決于科技的創(chuàng)新。課堂教學(xué)則是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地，而中職學(xué)校正是培養(yǎng)技能型、創(chuàng)新型人才的搖籃。機電專業(yè)也正是大多數(shù)中職學(xué)校的重點專業(yè)，培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力極為重要。

關(guān)鍵詞：機電專業(yè) 課堂教學(xué) 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0018-01

現(xiàn)今中職生的整體素質(zhì)參差不齊，不少學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。而為了擴大生源，那些在初中學(xué)習(xí)差、素質(zhì)不高的學(xué)生也被招到職業(yè)學(xué)校，給學(xué)校教學(xué)帶來相當(dāng)大的難度，特別是機電專業(yè)的教學(xué)更是難上加難。機電專業(yè)的學(xué)生首先必需具備良好的文化基礎(chǔ)，該專業(yè)所設(shè)大都為大學(xué)本、?？频恼n程。而傳統(tǒng)教育傾向傳授知識，往往卻忽略了培養(yǎng)創(chuàng)新能力；在傳授知識時采用灌輸式，忽略了學(xué)生的興趣和好奇心；在評價體系上采用和普高相似的評價模式，不能反映出學(xué)生全面的水平和能力，一定程度上遏制了創(chuàng)新能力的發(fā)展。

首先，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基石是保證學(xué)生之主體地位。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，須先創(chuàng)新教學(xué)模式。教育本身的實質(zhì)就是一個創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新式教學(xué)其教學(xué)的根本不在傳授，而在于啟發(fā)。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師啟發(fā)學(xué)生自主探究，給學(xué)生參與的權(quán)利和機會，在自主探究中提出質(zhì)疑并且大膽發(fā)表見解。教師并不是一個角色扮演者，而是一個導(dǎo)演，把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。最大限度的挖掘?qū)W習(xí)潛能，進而培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和多方面素質(zhì)的共同發(fā)展。在教學(xué)中注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師首先要意識到，教育是發(fā)展認知的手段。教師通過對學(xué)生的引導(dǎo)讓學(xué)生積極參與主動學(xué)習(xí)在學(xué)生中建立權(quán)威性，師生互相尊重。教師教學(xué)的目的不是教會學(xué)生知識，而是教給學(xué)生學(xué)得知識的方法，拓展其思維，這是比教會知識更讓學(xué)生受益的東西。

舉例來說，機械制圖課這門機電專業(yè)基礎(chǔ)課程，是實踐性相當(dāng)強的學(xué)科，但由于教材的嚴重滯后性而不能跟上時代的發(fā)展使所學(xué)知識面窄，很難適應(yīng)社會各行業(yè)的需求。教學(xué)實踐中，要按“創(chuàng)新”要求重新定位靜態(tài)教學(xué)的教學(xué)重難點。隨著教學(xué)目標(biāo)由認知向非認知延展，相應(yīng)將教學(xué)重難點向非認知領(lǐng)域—— “創(chuàng)新”轉(zhuǎn)移，即動態(tài)調(diào)控課堂教學(xué)。企業(yè)大都配備計算機，手工繪圖漸被淘汰。手工繪圖仍應(yīng)了解，但不作重要技能來訓(xùn)練，而是將機械制圖與CAD制圖相結(jié)合進行教學(xué)。

把組合體視圖的識讀當(dāng)作重點，零件圖的識讀當(dāng)作制圖的重點，圍繞這兩大重點進行教學(xué)。前者是入門，重培養(yǎng)空間想像力，也是后者的基礎(chǔ)。零件圖的識讀是職業(yè)學(xué)校學(xué)生必需掌握實用的知識，現(xiàn)今用人單位很重視對該方面內(nèi)容的考察。組合體視圖的教學(xué)是制圖課的一個難點，由于缺乏模型，學(xué)生的想像力得不到開發(fā)?，F(xiàn)采用CAD制造三維模型，問題則迎刃而解。讓三視圖與三維模型相互對照，很容易掌握。把《機械制圖》與《CAD》有機地穿插起來，增加教學(xué)的趣味性、直觀性，變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

其次，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生最大興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的原動力。尤其是中職學(xué)校的學(xué)生，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情進而引起思考，教學(xué)就成功了一半。教師應(yīng)根據(jù)他們的實際特點和接受能力，結(jié)合教材把學(xué)生感興趣的、接近日常生活同時又不偏離教材的東西帶入課堂，降低難度，增強興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

舉例來說，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“控制電路-555時基電路的應(yīng)用時，教師可以先制作出幾套有趣的小電路如光控、聲控、觸摸式燈光電路進行演示，勾起好奇心，然后再出示電路圖，并告知這幾種電路的基本原理相同，只是選擇了不同的傳感器。減輕學(xué)生的“畏新”心理，極大限度提起興趣。

再次，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心是優(yōu)化課程體系。

“三段式”傳統(tǒng)課堂模式比較符合師生習(xí)慣，能讓學(xué)生學(xué)到較扎實的理論知識，學(xué)科的完整性、系統(tǒng)性比較突出。但這種模式重理論輕實踐，忽視了能力的培養(yǎng)，需要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

1 重復(fù)性教學(xué)內(nèi)容的整合

機電專業(yè)各課程知識存在交叉重復(fù)，應(yīng)優(yōu)化組合，予以綜合化，強調(diào)知識間的聯(lián)系和銜接，取消重復(fù)的內(nèi)容。當(dāng)然，課程的綜合化，不是將兩門或多門學(xué)科的內(nèi)容簡單拼湊、合并，而是在構(gòu)建專業(yè)知識體系時創(chuàng)立一門新課程?，F(xiàn)在機電專業(yè)大都設(shè)置《機械制圖》《機械基礎(chǔ)》《電工基礎(chǔ)》《電力拖動與控制線路》等專業(yè)基礎(chǔ)課程。這些課程，內(nèi)容上存在重復(fù)性且教學(xué)上相互獨立，那么若將這些課程以應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)為核心而予以綜合，既以專業(yè)理論知識為主線，兼顧其他多項要素的專業(yè)理論綜合化課程，又以專業(yè)技能為主線，兼顧其他多項要素的專業(yè)技能課程；視專業(yè)知識科技含量差異，也可有理論與技能并重的綜合化課程，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的特殊興趣，提高創(chuàng)新的積極性。

2 加強針對性的技能訓(xùn)練，加大校企合作

多數(shù)畢業(yè)生就業(yè)后仍長時間不能進入角色，在于現(xiàn)行的課程設(shè)置注重理論而忽視能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏綜合運用知識解決實際問題的創(chuàng)新能力。實行校企合作后，學(xué)校修訂教學(xué)計劃時可根據(jù)合作單位的信息反饋，利用多種資源優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生通過仿真或全真的職業(yè)環(huán)境分階段的操作訓(xùn)練迅速進入崗位角色，做到教、學(xué)、做合一，彌補課堂教學(xué)之不足，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會需求，提高就業(yè)率，提高學(xué)校競爭力。此外學(xué)校專業(yè)教師可定期到合作單位鍛煉，更新專業(yè)知識，提高專業(yè)技能。

總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長期的系統(tǒng)工程，需要家長、學(xué)校、社會多方共同參與。

參考文獻

[1]田靜文.在計算機教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[A]//中國當(dāng)代教育理論文獻—— 第四屆中國教育家大會成果匯編（上）.2007.

[2]王朝明.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究與實踐[A]//中國管理科學(xué)文獻.2008.

[3]王從瑞.高中化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[N].學(xué)知報，2011.