摘 要：隨著數(shù)學教育的與時俱進，培養(yǎng)小學生創(chuàng)新性思維是目前數(shù)學教學中的主題。為了適應新世紀高素質(zhì)人才的需求，突出一代新人的創(chuàng)新精神和實踐能力，要求教師要接受新思想，用新的觀念來指導自己的教學，把學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)放在重要位置。本文首先介紹了創(chuàng)新性思維的含義，然后分析了培養(yǎng)小學生數(shù)學創(chuàng)新性思維的重要性，最后著重闡述了如何結(jié)合實際提高小學生的數(shù)學創(chuàng)新性思維能力。

關(guān)鍵詞：小學生 創(chuàng)新思維 開放式教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0015-01

培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才是教育的目標，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才也就是要提高學生的創(chuàng)新性思維。通過義務教育階段的數(shù)學學習，使學生能具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，已成為數(shù)學教學的一個重點和難點，應當引起數(shù)學老師的重視。

在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)小學生創(chuàng)新性思維是重中之重，也是小學數(shù)學教學的關(guān)鍵，如果忽略了學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，小學生的數(shù)學思維能力就會降低，直接影響到他們的思維方式，甚至影響到他們的前途命運。如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力，找到有效途徑，在數(shù)學教學中愈來愈重要。

1 創(chuàng)新性思維的含義及其特征

1.1 創(chuàng)新性思維的含義

創(chuàng)新性思維是在已有成果的基礎上又有創(chuàng)新的思維過程。創(chuàng)新性思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且可以產(chǎn)生獨特的想法、見解、觀念。它是一種主動地獨創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、探索新知識的思維，體現(xiàn)出思維的靈活性和多樣性，一般認為創(chuàng)新性思維是能夠產(chǎn)生創(chuàng)新的思維。

1.2 創(chuàng)新性思維的特征

小學生的創(chuàng)新性思維，可以分為一般再現(xiàn)性思維和具有獨創(chuàng)性的創(chuàng)新性的思維。根據(jù)小學生本身的特點，創(chuàng)新性思維表現(xiàn)為以下四個方面：

（1）能夠獨立思考。通過獨立思考能夠理解所學到的科學知識。

（2）有自己的見解。能夠探索出新的解題方法，對于一個問題可以用不同的方法解決。

（3）把所學到的知識變成自己的能力。在實際學習中會運用已學的知識解決類似的問題，以不變應萬變。

（4）提出問題并解決問題。在學習過程中，自己能夠運用已學過的知識提出新的問題，并且能夠獨立解決。

2 提高小學生創(chuàng)新性思維的重要性

我們作為小學教師，需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，提高他們的創(chuàng)新思維能力，逐步把他們培養(yǎng)成合格的有用人才。

數(shù)學教育的生命力在于創(chuàng)新。知識更新的速度越來越快，小學老師的職責除了傳授知識，更重要的是引導學生通過學習書本知識，掌握各種學習能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維是數(shù)學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的時代要求。

創(chuàng)新性思維可以激發(fā)小學生的潛能。解數(shù)學應用題是讓小學生對數(shù)學感興趣的一種策略，心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景接近時，學生對知識的理解程度就越高，從而會激發(fā)學生的學習興趣。為此作為小學數(shù)學教師，在課堂教學中，不能僅僅局限于解各類題，應充分挖掘題目中的應用實例以及生活中的原型，引導學生去解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，展現(xiàn)出數(shù)學的魅力，激發(fā)學生的學習興趣，讓每個學生積極參與進來，發(fā)揮他們的想象力，從而挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能。

3 影響小學生創(chuàng)新性思維的因素

教師的“權(quán)威”和嚴厲，使得小學生不敢提出質(zhì)疑。在小學數(shù)學教學中，對于一個問題，學生時常會有自己的看法和見解，教師不能憑借自己的“權(quán)威”來否定學生的想法，而是采用引導的方式。我曾經(jīng)在一次聽課中發(fā)現(xiàn)，有的學生剛舉手發(fā)言，老師就說：“你怎么這么多問題”。這樣，即便是以后再有問題，學生也不會提出，更談不上創(chuàng)新性思維。教師應重視學生所提的見解，并且支持和鼓勵學生提出問題。而不是教師簡單地對學生提出的問題表示對或不對。只有這樣才能發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

興趣是最好的教師。學生對數(shù)學是否感興趣直接影響數(shù)學學習中的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。因此，我們應該重視激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

4 小學生數(shù)學創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)

面對祖國的花朵，21世紀現(xiàn)代化建設的接班人。如何把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)新思維能力的人才，正是我們教師需要探討的問題。作為數(shù)學教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維迫在眉睫。為了培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新性思維，在數(shù)學教學中我們應當重視培養(yǎng)小學生多角度觀察及其思維能力，提高他們的質(zhì)疑能力。

4.1 培養(yǎng)小學生多角度思考的能力

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。在課堂教學中，教師應當樹立因問而思，因思而學的理念，不批評學生的新見解，應當鼓勵和支持學生提出的新思想。

應當采用多元開放式教學，問題答案多種多樣，鼓勵學生探索新問題，提高學生的創(chuàng)新思維。

4.2 提高小學生的質(zhì)疑能力

小學生質(zhì)疑問題，是主動學習的一種外在表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識不可少的。在課堂教學中，教師要善于設置特定的情境讓學生去獨立的思考。這就要求我們老師在應用題上要多設計開放性題目。例如：教師和學生去滑雪場，老師有20人，學生有100人，成人門票每人20元，學生每人10元，團體30人以上每人15元。請指定一種你認為最佳的方案。這個問題答案有很多種，可以讓學生養(yǎng)成思考的習慣。這樣就可以提高他們的創(chuàng)新思維。

古人云：“疑是思之始，學之端”。質(zhì)疑思維可以提高學生的想象力，敢于提出疑問，不放過任何疑點，從而提高了學生的質(zhì)疑能力。在數(shù)學教學中為了提高學生的質(zhì)疑能力，我們要特別重視題解教學。

4.3 培養(yǎng)小學生數(shù)學學習的發(fā)散思維能力

通過一題多解有利于學生發(fā)散性思維能力的提高，在課堂教學中，應當重視多提供一題多解的題目。例如，比較兩個分數(shù)7/9和8/10的大小，我們可以用通分法，化小數(shù)法，倒數(shù)比較法，化整法等等。

教師在課堂教學中，不僅要教會學生常規(guī)解題法，還要引導學生一題多解，一題多解能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，還能提高學生的發(fā)散性思維能力。

4.4 創(chuàng)新教育活動激發(fā)小學生的創(chuàng)新靈感

在數(shù)學教育中，創(chuàng)新教育活動一方面指教師組織，引導學生進行創(chuàng)新學習，激發(fā)學生創(chuàng)新意識的教學活動；另一方面指學生在學習過程中的所體現(xiàn)出來的創(chuàng)新性思維。在課堂教學活動中，教師不僅要創(chuàng)造出課堂氛圍和教學情境，而且要使學生掌握創(chuàng)新學習的方法，具備一定的創(chuàng)新思維意識。

教師的社會生活經(jīng)歷都是可以利用的資源，要培養(yǎng)創(chuàng)新性思維人才，使學生學會創(chuàng)新，教師首先應當敢于創(chuàng)新，在課堂教學中，積極地組織創(chuàng)新教學活動，這樣才能適應開放式教學的要求，從而提高學生的創(chuàng)新性思維。