摘 要：學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)問(wèn)題之一。本文通過(guò)對(duì)護(hù)理系學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問(wèn)題及原因分析，從而強(qiáng)調(diào)假期青年志愿者活動(dòng)對(duì)護(hù)理系學(xué)風(fēng)建設(shè)的作用和意義，并結(jié)合學(xué)風(fēng)建設(shè)，提出了假期青年志愿者活動(dòng)實(shí)施的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)風(fēng)建設(shè) 護(hù)理 青年志愿者活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0005-01

黨的十七大明確提出：“要進(jìn)一步實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，把高等教育的重點(diǎn)放在提高教育質(zhì)量上來(lái)”，可見，高校的教育質(zhì)量已經(jīng)成為國(guó)家、社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，而學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系之一[1]。所以，學(xué)風(fēng)的建設(shè)不僅關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而且關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。

我們的學(xué)生將來(lái)是名護(hù)士，在醫(yī)院里，護(hù)士是與病人直接接觸最多的人群，如何正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為病人服務(wù)，如何正確處理護(hù)患關(guān)系，在校期間所感受的學(xué)風(fēng)氛圍將會(huì)給予深刻的影響。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，護(hù)理系學(xué)風(fēng)建設(shè)在全校范圍來(lái)說(shuō)并不算差，但與護(hù)理職業(yè)的高要求還有差距。

1 護(hù)理系學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問(wèn)題及原因分析

1.1 學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定

不少學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，對(duì)將來(lái)從事的職業(yè)缺乏認(rèn)知。據(jù)筆者初步統(tǒng)計(jì)，70%學(xué)生在跨入大學(xué)校門時(shí)，當(dāng)被問(wèn)及為什么選擇這個(gè)專業(yè)的時(shí)候，都回答為“是我家人幫我選擇的，實(shí)際上我并不喜歡，”或者說(shuō)“成績(jī)考不好，覺(jué)得護(hù)理這個(gè)專業(yè)可能工作會(huì)好找點(diǎn)”。一開始就對(duì)專業(yè)有著抵觸情緒，這給護(hù)理系的學(xué)風(fēng)建設(shè)留下了一道很大的障礙。甚至多數(shù)學(xué)生把將來(lái)就業(yè)的方向定義得很狹窄，以至于產(chǎn)生厭學(xué)情緒，今天覺(jué)得人家學(xué)臨床的好，明天覺(jué)得學(xué)影像好，朝三暮四，不夠?qū)Ｒ弧?/p>

1.2 學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度

護(hù)理專業(yè)的學(xué)生是以第三批的錄取批次進(jìn)入到學(xué)校學(xué)習(xí)。這些學(xué)生在高中時(shí)期學(xué)習(xí)就不夠主動(dòng)，一直都是老師和家長(zhǎng)在后面舉著皮鞭，追趕著完成高中學(xué)習(xí)的。進(jìn)入大學(xué)后，沒(méi)有家長(zhǎng)與老師的叮囑，就不知道如何自己去學(xué)習(xí)，更沒(méi)有刻苦鉆研的醫(yī)學(xué)精神可言。課余時(shí)間很少學(xué)生花時(shí)間用于專業(yè)學(xué)習(xí)和課外研究，相對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度好一點(diǎn)的學(xué)生也是局限于學(xué)習(xí)有過(guò)級(jí)任務(wù)的英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等科目，從而導(dǎo)致很多學(xué)生知識(shí)面狹窄，學(xué)習(xí)研究的能力薄弱。

1.3 學(xué)生不注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

大部分學(xué)生有想成為一名優(yōu)秀的護(hù)士，但往往想得多，做得少。比如實(shí)驗(yàn)操作課，很多學(xué)生剛開始是很有興趣的，但是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，很多學(xué)生慢慢地開始懈怠，開始出現(xiàn)逃課或者走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。特別是一些開放性實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)新類比賽，學(xué)校要求學(xué)生自己組隊(duì)，構(gòu)思課題并邀請(qǐng)專業(yè)老師一起討論，而很多學(xué)生卻是為了應(yīng)付直接上網(wǎng)參考別人的思路，然后通過(guò)拼湊方式完成任務(wù)，不會(huì)去思考問(wèn)題，不善于用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)聯(lián)系實(shí)際，不知曉創(chuàng)新能力對(duì)于個(gè)人發(fā)展的重要性。

2 假期青年志愿者活動(dòng)對(duì)護(hù)理系學(xué)風(fēng)建設(shè)的作用和意義

假期青年志愿者活動(dòng)要求每個(gè)學(xué)生自主聯(lián)系家庭所在地附近的醫(yī)院、社區(qū)醫(yī)院或私人診所等，進(jìn)行為期10天的預(yù)見習(xí)活動(dòng)，在預(yù)見習(xí)期間還需要按要求完成預(yù)見習(xí)手冊(cè)。它的實(shí)施是對(duì)護(hù)生在學(xué)校時(shí)傳統(tǒng)課程體系的進(jìn)一步補(bǔ)充和完善，讓護(hù)生在對(duì)本專業(yè)存有迷茫之時(shí)走入社會(huì)接觸這個(gè)行業(yè)，能牢固樹立學(xué)生返校后的正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)[2]。

2.1 有利于加強(qiáng)護(hù)生對(duì)職業(yè)角色的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)熱情

一個(gè)學(xué)生如果不喜歡自己的專業(yè)，就很難以最好的狀態(tài)來(lái)構(gòu)建大學(xué)生活。讓學(xué)生在剛接觸自己專業(yè)不久的時(shí)間內(nèi)，讓他去現(xiàn)實(shí)社會(huì)中觀察從事護(hù)理專業(yè)的人士的工作生活，能夠消除他對(duì)職業(yè)的迷茫性。只有當(dāng)護(hù)生直觀感受到身為一名護(hù)士的魅力時(shí)，才能培養(yǎng)出他們對(duì)“天使”這個(gè)崇高職業(yè)的認(rèn)同感和自豪感。

2.2 有利于加強(qiáng)護(hù)生的溝通能力

假期青年志愿者活動(dòng)是一種自我教育。學(xué)生僅憑自己的學(xué)生證，沒(méi)有學(xué)校提供的其他任何有效證明，要與社會(huì)打交道，得到一個(gè)預(yù)見習(xí)的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也許會(huì)被拒絕，但是對(duì)學(xué)生而言參加預(yù)見習(xí)活動(dòng)是個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，他不能不去完成。這個(gè)過(guò)程不僅很好地培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，還著力提高了學(xué)生自主收集信息、解決問(wèn)題的能力。

2.3 有利于加強(qiáng)護(hù)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力

通過(guò)預(yù)見習(xí)，可以讓學(xué)生身臨其境，初步了解將來(lái)的工作環(huán)境、了解社會(huì)關(guān)系、增長(zhǎng)見識(shí)、拓展視野，能夠使課堂所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)操作能力。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4 有利于良好學(xué)風(fēng)的形成

經(jīng)過(guò)豐富多彩的假期青年志愿者活動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感、歸屬感倍增，這為創(chuàng)造優(yōu)良學(xué)風(fēng)提供了基礎(chǔ)保障。在經(jīng)歷了假期青年志愿者活動(dòng)之后，學(xué)生能夠把更多的目光注視到課堂上、校園中來(lái)，因此相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)熱情和自覺(jué)學(xué)習(xí)的覺(jué)悟都由此自發(fā)而生，從而促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

3 假期青年志愿者活動(dòng)的實(shí)施

在以假期青年志愿者活動(dòng)為平臺(tái)促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施過(guò)程中，要把“以人為本”的思想貫穿于始終，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，才能有較好的收益。

3.1 假期青年志愿者活動(dòng)記錄本要有合理的設(shè)計(jì)

每個(gè)學(xué)生生活的環(huán)境不同，他們周圍的醫(yī)療設(shè)施也將不同。對(duì)選擇不同的社會(huì)機(jī)構(gòu)來(lái)展開假期青年志愿者活動(dòng)的學(xué)生應(yīng)該給予他們不同格式的見習(xí)記錄本。因?yàn)獒t(yī)院、私人診所或者社區(qū)醫(yī)院三個(gè)主體在運(yùn)作方面會(huì)存在一定的區(qū)別，三個(gè)不同的機(jī)構(gòu)就應(yīng)該有相應(yīng)的記錄本，這能夠使得學(xué)生在思想上做好區(qū)分，也可以預(yù)防學(xué)生隨意抄襲。

3.2 正確評(píng)估學(xué)生能力，強(qiáng)化業(yè)務(wù)素質(zhì)

學(xué)生在進(jìn)入假期青年志愿者活動(dòng)前，在課堂中要堅(jiān)持理論課程與各醫(yī)療機(jī)構(gòu)見習(xí)課程相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解基礎(chǔ)課程的重要，要確保學(xué)生具備了一定的基本素養(yǎng)，引導(dǎo)他們積極思考。逐步使學(xué)生明白如何做好角色轉(zhuǎn)換的工作，使學(xué)生在活動(dòng)之前對(duì)各醫(yī)療機(jī)構(gòu)的基本運(yùn)行環(huán)節(jié)有一個(gè)基本的了解，勿讓學(xué)生在預(yù)見習(xí)期間毫無(wú)認(rèn)同感和歸屬感。

3.3 建立明確的激勵(lì)制度

假期青年志愿者活動(dòng)結(jié)束后，要及時(shí)進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)，認(rèn)真組織開展心得交流會(huì)。鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的假期青年志愿者活動(dòng)做簡(jiǎn)要的評(píng)述，在大家評(píng)述之后對(duì)獲得大家一致好評(píng)的個(gè)人要進(jìn)行表彰，同時(shí)還要進(jìn)行全校性的宣講和表?yè)P(yáng)。充分肯定學(xué)生取得的進(jìn)步和成績(jī)，不僅給學(xué)生心理上的滿足、精神上的安慰，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成起催化劑的作用[3]。

4 近幾年假期青年志愿者活動(dòng)開展情況及效果

從2008—2009學(xué)年開始，護(hù)理系假期青年志愿者活動(dòng)正式規(guī)范化，活動(dòng)主要面向普高新生。每學(xué)年在臨近放假之時(shí)，系部會(huì)按時(shí)召開預(yù)見習(xí)動(dòng)員大會(huì)，大會(huì)由系部領(lǐng)導(dǎo)主持并向?qū)W生解釋活動(dòng)目的以及提前告知學(xué)生在實(shí)施時(shí)可能遇到的情況，從而為學(xué)生更好地開展活動(dòng)做好鋪墊。待新學(xué)期開學(xué)，系團(tuán)總支學(xué)生會(huì)組織學(xué)生參評(píng)，并為在活動(dòng)中有突出表現(xiàn)的學(xué)生給予表彰。經(jīng)過(guò)幾年規(guī)范化操作后，護(hù)理系在學(xué)風(fēng)建設(shè)中取得了一定的成績(jī)。尤其是學(xué)校開展學(xué)風(fēng)特優(yōu)班評(píng)比結(jié)果中，護(hù)理系的成績(jī)更是優(yōu)于其他兄弟系。在三年的評(píng)比中，學(xué)校10個(gè)特優(yōu)班，我系年年有三個(gè)班入選，除此之外，被評(píng)為學(xué)校學(xué)風(fēng)優(yōu)良班的班級(jí)也占有很大比例。

參考文獻(xiàn)

[1]楊曉慶.以社會(huì)實(shí)踐為平臺(tái)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校學(xué)風(fēng)建設(shè)探索[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2009，36（1）：73-74.

[2]張麗娟.醫(yī)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的理性思考[J].理論界，2006，12（30）：84.

[3]劉一鳴.高校學(xué)風(fēng)建設(shè)與大學(xué)生人才培養(yǎng)[J].繼續(xù)教育研究，2011（12）：166-168.