摘 要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，幼兒園課程改革也成了熱點(diǎn)問題，如何充分整合與利用社區(qū)教育資源，構(gòu)建新型的幼兒園教學(xué)體系，以促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展成了幼兒園教學(xué)改革中的重要部分。

關(guān)鍵詞：社區(qū)資源 整合 運(yùn)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0003-01

1 利用社區(qū)資源開展幼兒體育活動(dòng)

社區(qū)可供利用的資源包括自然環(huán)境以及各種體育設(shè)施等。這些資源的充分利用可以為幼兒體育活動(dòng)拓展空間，幼兒教師在利用這些資源之前，要考慮兩個(gè)方面，一方面是現(xiàn)有體育資源；另一方是幼兒個(gè)體差異。要對現(xiàn)有的體育資源進(jìn)行篩選與評估，看看哪些是適宜幼兒的，哪些不適宜，哪些能保證幼兒安全，哪些對幼兒不安全，同時(shí)還要考慮幼兒個(gè)體的年齡、能力及發(fā)展水平存在的差異。在教學(xué)過程中，幼兒教師要讓幼兒了解相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)要對幼兒進(jìn)行必要的指導(dǎo)。下面從自然環(huán)境與體育設(shè)施兩個(gè)方面舉例如何開展體育活動(dòng)。

1.1 利用社區(qū)自然環(huán)境進(jìn)行的體育活動(dòng)

社區(qū)中自然資源很豐富，這構(gòu)成了幼兒非常便利的活動(dòng)場所。幼兒園的室內(nèi)環(huán)境在難以滿足幼兒活動(dòng)空間的情況下，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒到社區(qū)的環(huán)境中，帶著孩子們在草地上進(jìn)行翻滾，在花壇上進(jìn)行平衡感的練習(xí)，在山坡上進(jìn)行爬山比賽等，這些體育活動(dòng)既能使幼兒的身體得到良好的鍛煉同時(shí)又能陶冶孩子的品行。

1.2 利用社區(qū)體育設(shè)施進(jìn)行的體育活動(dòng)

我們在社區(qū)資源的選擇上，可與幼兒體育活動(dòng)的內(nèi)容相匹配。例如，在對幼兒進(jìn)行健康教育的時(shí)候，我們可以選擇草地、石階、水泥場地等資源，選擇體育游戲活動(dòng)，以樹林、水池、彎路等為練習(xí)地，幼兒可以利用各種資源進(jìn)行各種活動(dòng)，如上下坡行走，平衡板行走，抓小偷、偵察兵等，通過這些游戲活動(dòng)，幼兒的身體機(jī)能得到了鍛煉，身體協(xié)調(diào)能力明顯增強(qiáng)。現(xiàn)在很多社區(qū)都建有健身地點(diǎn)，內(nèi)設(shè)多種體育器械和設(shè)施，如雙杠、單杠、秋千、跑步機(jī)等等，幼兒園教師在利用這些器具進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)，首先，要考慮哪些是適合孩子動(dòng)作發(fā)展的，其次，要對活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，一般多以游戲的形式進(jìn)行，如組織幼兒進(jìn)行“運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽”的活動(dòng)，在跑步機(jī)上看誰跑的快，在秋千上看誰蕩的好等，這樣可以提高幼兒動(dòng)作的靈敏性，增強(qiáng)腿部力量，也可以讓幼兒在鵝卵石上光腳走路，玩耍，這樣既可以增強(qiáng)幼兒的意志力又可以增強(qiáng)智力發(fā)展。

2 利用社區(qū)資源進(jìn)行社會(huì)領(lǐng)域教育

現(xiàn)在一般的幼兒園都設(shè)在社區(qū)之中，不同的幼兒園面對不同的社區(qū)，周圍環(huán)境有很多不同，所以幼兒園要從本社區(qū)已有的資源實(shí)際出發(fā)，因地制宜地利用好社區(qū)的社會(huì)教育資源，發(fā)揮有利于幼兒社會(huì)性發(fā)展的積極因素。例如，很多幼兒園利用周邊的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和精神環(huán)境來進(jìn)行社會(huì)領(lǐng)域的教育，例如，高校社區(qū)的幼兒園教師可帶大班孩子參觀大學(xué)的各個(gè)地方，包括去社區(qū)小店內(nèi)購買一件小物品作為紀(jì)念，他與營業(yè)員的交往就是一種社會(huì)行為，再比如去了解高校的大哥哥姐姐的生活是怎樣渡過的，請大哥哥大姐姐一起唱歌、畫畫，這是一種在平時(shí)園內(nèi)都無法達(dá)到的社會(huì)交往活動(dòng)。

在帶領(lǐng)兒童走進(jìn)社區(qū)，利用社區(qū)資源對幼兒進(jìn)行社會(huì)教育的過程中，幼兒可以通過直接的觀察和親身體驗(yàn)，獲得更為豐富的認(rèn)識(shí)，去了解社區(qū)，從而去認(rèn)識(shí)整個(gè)人類社會(huì)，在更為真實(shí)的環(huán)境中，使幼兒更為深刻地理解社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)關(guān)系，教育不僅僅停留在課堂上，而是應(yīng)該通過兒童在實(shí)際的環(huán)境中從經(jīng)驗(yàn)中得來的，結(jié)合社區(qū)資源進(jìn)行社會(huì)教育活動(dòng)，效果是顯而易見的，比單純的課堂教學(xué)要來的更具體更直觀，而且孩子們更投入，也能充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升他們的社會(huì)交往能力。

3 利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育

當(dāng)今幼兒園的各種活動(dòng)已經(jīng)走入社區(qū)，把社區(qū)資源當(dāng)作幼兒幼兒教育的補(bǔ)充形式，用社區(qū)資源來豐富兒童的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.1 利用社區(qū)資源獲取感性經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)教育的有效途徑

當(dāng)今，幼兒園進(jìn)行科學(xué)教育的設(shè)備不足，幼兒園可以有效運(yùn)用社區(qū)資源，讓幼兒在社區(qū)環(huán)境中親自去感受，獲取大量的感性經(jīng)驗(yàn)，以利于增強(qiáng)幼兒對周圍世界的探索欲和解決問題的能力，比如幼兒教師以冬天為題，讓幼兒通過自己的身體親身體驗(yàn)什么是冬天，冬天有什么樣的特征，打破了原有教師離不開課堂的教學(xué)的模式，二期課改前老師不關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)和感受，上課時(shí)經(jīng)常以掛圖、圖片等形式去展示課堂內(nèi)容，幼兒理解上有困難，但課改之后幼兒園更為強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的直接獲得，所以課堂內(nèi)容就可以延伸到社區(qū)內(nèi)對事物和現(xiàn)象的觀察，不再局限于成人抽象的講授。社區(qū)資源的充分利用給幼兒提供了與真實(shí)世界接觸的機(jī)會(huì)，更符合幼兒的身心發(fā)展需要，從而獲得對科學(xué)知識(shí)的真實(shí)體驗(yàn)。

3.2 利用社區(qū)進(jìn)行環(huán)保意識(shí)和行為的培養(yǎng)是進(jìn)行科學(xué)教育的有效途

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展越來越使我們意識(shí)到環(huán)保教育的重要性，環(huán)保教育要從小抓起，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出應(yīng)該在幼兒園生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系，從身邊的小事做起，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識(shí)和行為。很多幼兒教師在對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的活動(dòng)中，把環(huán)保教育融入其中，充分利用社區(qū)環(huán)境，讓幼兒通過自身的親身體驗(yàn)去感受環(huán)保的重要作用，激發(fā)環(huán)保意識(shí)，產(chǎn)生環(huán)保行為，在環(huán)保教育上，幼兒園除了對社區(qū)資源的利用外還可以與社區(qū)共建和諧社會(huì)的形式，激發(fā)幼兒保護(hù)愛護(hù)環(huán)境的責(zé)任心。

4 利用社區(qū)資源進(jìn)行藝術(shù)教育

社區(qū)資源對幼兒藝術(shù)教育提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，社區(qū)資源供老師提供了選擇，在不同的藝術(shù)教學(xué)中可以利用不同的社區(qū)資源。例如，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒參加社區(qū)組織的社區(qū)文藝活動(dòng)，另外幼兒園因?yàn)閳龅睾驮O(shè)施的局限，幼兒教師就可以利用社區(qū)的場地來舉辦各種類型的文藝演出，可以讓社區(qū)的人員參加幼兒園的藝術(shù)活動(dòng)。不僅可以讓幼兒去社區(qū)感受大自然的風(fēng)景和美，還可以在社區(qū)中感受人際關(guān)系的美好，讓孩子親身體驗(yàn)美，感受美、表達(dá)美，在這個(gè)過程中可以利用社區(qū)資源使社區(qū)資源成為幼兒園藝術(shù)教育的內(nèi)容和形式。

5 利用社區(qū)資源進(jìn)行語言教育

社區(qū)在現(xiàn)代社會(huì)中占有重要地位，與幼兒教育的關(guān)系越來越密切，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，這打破了傳統(tǒng)教育的局限性，為此，在創(chuàng)新性語言研究中，我們把幼兒語議事教育延伸到社區(qū)，依托社區(qū)資源，讓社區(qū)成為幼兒園的教育基礎(chǔ)，讓幼兒與社區(qū)更多融合，攜手共建幼兒語言展示與發(fā)展的大舞臺(tái)。

生活是語言的源泉，幼兒的生活環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)對幼兒理解和豐富語言提供了最為真實(shí)形象的背景。社區(qū)資源是現(xiàn)實(shí)生活的一個(gè)類型，在社區(qū)資源中有很多活的課堂，如超市、郵局等等，孩子們深入其中，開展各種主題活動(dòng)，經(jīng)常會(huì)鼓勵(lì)幼兒向他人提問或與他人交談，這樣可以發(fā)展幼兒的表達(dá)能力和交流能力，孩子們可以用語言表達(dá)，活課堂的教育更能使孩子們多說、想說、愿意說，課堂也更具說服力。

參考文獻(xiàn)

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