摘 要：通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)生教育現(xiàn)狀的分析，提出了高職院?！奥殬I(yè)化”班級(jí)文化建設(shè)的新思路。班級(jí)管理引入職業(yè)化管理模式，借鑒企業(yè)管理中的先進(jìn)管理理念，創(chuàng)建班級(jí)企業(yè)文化實(shí)踐平臺(tái)，模擬企業(yè)管理情境，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理制度與企業(yè)管理制度的對(duì)接，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生主人翁意識(shí)和職業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“校園人”向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換，為他們順利走上工作崗位奠定了良好的職業(yè)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職院校 職業(yè)化管理 班級(jí)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0214-02

1 高職院校學(xué)生教育現(xiàn)狀分析

起始于20世紀(jì)90年代的高校擴(kuò)招，使高等教育獲得了較大普及，作為高等教育半壁江山的高職教育，在培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，要求高職院校的畢業(yè)生畢業(yè)后應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)操作技能和很強(qiáng)的職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)是一個(gè)很快適應(yīng)社會(huì)的“職業(yè)人”；但目前用人單位普遍反映職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德和職業(yè)技能并不高，工作崗位的適應(yīng)能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力并不強(qiáng)。造成這一結(jié)果的原因較多，具體分析起來(lái)應(yīng)從三個(gè)方面入手：一方面，入學(xué)門檻的降低，使在校學(xué)生越來(lái)越多，文化素質(zhì)大大下降，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的曠課現(xiàn)象，學(xué)生在校難于管理；另一方面，有些院校還沿襲著傳統(tǒng)的理論知識(shí)為主的課程體系，理論知識(shí)學(xué)習(xí)比較枯燥，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒；再就是，在學(xué)生日常管理上，缺少職業(yè)化理念和企業(yè)文化的教育，高職院校學(xué)生管理工作，從總體上未擺脫制度化管理模式，大多采用保姆式管理，以管理者為主體，輕視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和職業(yè)化理念的輸送，沒(méi)有彰顯高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色—— 職業(yè)性，學(xué)生缺少一種常態(tài)化、持續(xù)化和系統(tǒng)化的職業(yè)理念的教育，沒(méi)有體現(xiàn)高職學(xué)生的特點(diǎn)。

2 高職院?！奥殬I(yè)化”班級(jí)文化建設(shè)的必要性

為適應(yīng)當(dāng)前高職教育的需要，各高職院校在學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)能力上加大了教學(xué)力度的改革與投入，加強(qiáng)專業(yè)課程體系的改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課程教學(xué)更貼近于工作過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)崗直通、校企合作等教學(xué)模式的改革，這一點(diǎn)已在各高職院校引起普遍重視，并且已開(kāi)始實(shí)施。但高職院校職業(yè)化學(xué)生管理工作還沒(méi)有全面展開(kāi)，班級(jí)文化建設(shè)更應(yīng)重視學(xué)生職業(yè)化的教育。班級(jí)教育是學(xué)校人才培養(yǎng)的重要舞臺(tái)，在貫徹學(xué)校教育目標(biāo)過(guò)程中具有重要的功能，在學(xué)生職業(yè)化素質(zhì)和職業(yè)化能力培養(yǎng)的過(guò)程中也承擔(dān)著重要角色。因此，在高職院校開(kāi)展“職業(yè)化”班級(jí)文化建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，是高校學(xué)生管理工作的創(chuàng)新型研究。

所謂高職院?！奥殬I(yè)化”班級(jí)文化建設(shè)，就是要高職院校班級(jí)管理向職業(yè)化管理方向發(fā)展，班級(jí)文化建設(shè)注意企業(yè)文化、校園文化、班級(jí)文化的融合，實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化與班級(jí)文化的對(duì)接；與企業(yè)合作，引入企業(yè)管理文化，建立“職業(yè)化”班級(jí)管理模式，創(chuàng)建班級(jí)企業(yè)文化實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范；在學(xué)生日常事務(wù)管理中，引入企業(yè)人力資源管理模式，進(jìn)行激勵(lì)和獎(jiǎng)懲，借鑒企業(yè)團(tuán)隊(duì)管理方法，加強(qiáng)班級(jí)管理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中得到潛移默化的影響。把企業(yè)所崇尚的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、誠(chéng)信觀念、服務(wù)理念、質(zhì)量意識(shí)以及敬業(yè)創(chuàng)業(yè)精神滲透到班級(jí)中，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，從而使班級(jí)文化與企業(yè)文化有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的高效管理。

3 高職院?！奥殬I(yè)化”班級(jí)文化建設(shè)實(shí)施

3.1 高校輔導(dǎo)員或班主任要下企業(yè)鍛煉和實(shí)踐

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育，不僅要求專業(yè)課老師具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，還要求與學(xué)生朝夕相處的輔導(dǎo)員或班主任具備較好的企業(yè)文化知識(shí)。學(xué)校應(yīng)定期組織輔導(dǎo)員、班主任走出校門，根據(jù)自己所帶班級(jí)的專業(yè)，深入到相關(guān)企業(yè)，了解學(xué)習(xí)企業(yè)文化、企業(yè)管理體制、企業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)輔導(dǎo)員老師的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范，在輔導(dǎo)員以后的學(xué)生管理工作中，都會(huì)潛移默化的影響著學(xué)生；同時(shí)在企業(yè)還可學(xué)到本專業(yè)最前沿、最核心的技術(shù)和產(chǎn)品的發(fā)展趨勢(shì)。輔導(dǎo)員老師通過(guò)在企業(yè)學(xué)習(xí)和鍛煉，不僅管理上更貼近于企業(yè)，充分了解企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生管理上更“職業(yè)化”，學(xué)生畢業(yè)后更能適應(yīng)企業(yè)管理；還學(xué)到了專業(yè)知識(shí)和技能，為學(xué)生在專業(yè)方面具有了一定的引導(dǎo)作用，克服了學(xué)生管理工作的老師不懂專業(yè)的缺陷，輔導(dǎo)員老師更能得到學(xué)生的尊重，有利于學(xué)生管理工作的開(kāi)展。

3.2 學(xué)校班級(jí)管理制度與企業(yè)管理制度的對(duì)接

提高高職院校學(xué)生的職業(yè)能力，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，是當(dāng)前高職院校所面臨的共同問(wèn)題。各高職院校都在大力提倡“產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)校園，企業(yè)文化進(jìn)課堂”，非常重視學(xué)生日常職業(yè)化教育的培養(yǎng)。班級(jí)作為學(xué)生管理工作的基層單位，建立班級(jí)企業(yè)化管理模式，實(shí)現(xiàn)企業(yè)制度與班級(jí)管理制度的對(duì)接，是實(shí)現(xiàn)班級(jí)“職業(yè)化”管理的核心。

目前，各高職院校大都披上了“企業(yè)”的嫁衣，擁有了企業(yè)的氣息，有些班級(jí)被“冠”上了某企業(yè)的名稱。班級(jí)管理引入了企業(yè)的文化和制度，使高職院校班級(jí)管理和學(xué)生職業(yè)化教育有了很大突破，從實(shí)質(zhì)上改變了傳統(tǒng)的教育模式。在管理體制上，高職院校的班級(jí)管理制度與企業(yè)管理制度有一定的相通性，在部門和職能上有較好的相融性，按照企業(yè)部門的職能，重組班委會(huì)，實(shí)現(xiàn)兩者的對(duì)接。班級(jí)部分部門對(duì)應(yīng)到企業(yè)各部門職責(zé)分配表（見(jiàn)表1）。

我院機(jī)電工程系2010級(jí)機(jī)電一班，是山東省博特精工股份有限公司訂單班，實(shí)行了企業(yè)化管理運(yùn)作，教室里張貼企業(yè)章程、企業(yè)崗位操作流程和企業(yè)發(fā)展歷程等宣傳材料，班級(jí)的文化滲透了企業(yè)的色彩；管理上采用企業(yè)的“5S”管理，對(duì)教室和宿舍衛(wèi)生進(jìn)行檢查與考核；理實(shí)一體化教室地面按車間模式進(jìn)行劃區(qū)，如生產(chǎn)區(qū)，放料區(qū)，成品擺放區(qū)等，桌椅按劃分區(qū)域定位擺放，地標(biāo)、標(biāo)簽、指示牌隨處可見(jiàn)，標(biāo)志明顯；日常管理由各部門負(fù)責(zé)，作為廠長(zhǎng)的班長(zhǎng)每周召開(kāi)部門負(fù)責(zé)人例會(huì)，商議布置本周工作任務(wù)和相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

通過(guò)將企業(yè)管理體制和文化引入班級(jí)管理中，使班級(jí)管理形式和制度有了較大的改變。學(xué)生穿上了工作服，身份變成了“員工”，成為企業(yè)的主人，學(xué)生干部成了企業(yè)負(fù)責(zé)人，每個(gè)人都感到了壓力和責(zé)任，只有努力學(xué)習(xí)和工作，才能行使好自己的權(quán)力和義務(wù)。新的體制和文化的融入，灌輸?shù)綄W(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中，讓他們親身感受企業(yè)發(fā)展艱難歷程，領(lǐng)悟企業(yè)精神的內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，有利于主人翁意識(shí)和職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，促發(fā)他們對(duì)掌握專業(yè)知識(shí)技能的一種渴望。

3.3 創(chuàng)建班級(jí)企業(yè)文化實(shí)踐平臺(tái)

通過(guò)多種形式搭建班級(jí)企業(yè)文化實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生親身實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（1）企業(yè)文化進(jìn)班級(jí)，開(kāi)設(shè)企業(yè)課程，舉辦專家講座。

企業(yè)文化進(jìn)課堂，為真正體現(xiàn)“文化融入”，聘請(qǐng)企業(yè)能工巧匠和管理人才到校講課和做講座，使學(xué)生了解企業(yè)文化的內(nèi)涵。

企業(yè)文化進(jìn)教室和宿舍，設(shè)計(jì)體現(xiàn)企業(yè)特色和文化元素。如5s的管理口號(hào)、企業(yè)的價(jià)值觀、管理制度、發(fā)展歷程、員工語(yǔ)錄等在班級(jí)教室的設(shè)計(jì)中均有體現(xiàn)；經(jīng)常辦展板、黑板報(bào)與海報(bào)，用于宣傳企業(yè)文化，企業(yè)文化貫穿教育的整過(guò)程。

（2）舉辦企業(yè)文化實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

在班級(jí)管理中，引入并運(yùn)作虛擬公司，學(xué)生在公司中擔(dān)當(dāng)不同的角色，按照公司的實(shí)際運(yùn)作方式開(kāi)展各項(xiàng)工作；學(xué)生可輪流交換不同職位，體驗(yàn)不同的職業(yè)崗位，擔(dān)負(fù)起公司的業(yè)務(wù)往來(lái)，承擔(dān)起公司義務(wù)和責(zé)任。通過(guò)模擬公司的實(shí)踐方式，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生工作積極性，有利于學(xué)生職業(yè)崗位意識(shí)的養(yǎng)成，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“校園人”變?yōu)椤奥殬I(yè)人”角色轉(zhuǎn)換。

4 結(jié)語(yǔ)

高職院校“職業(yè)化”班級(jí)文化建設(shè)，在班級(jí)管理中引入企業(yè)管理理念，是職業(yè)院校班級(jí)管理模式的新趨勢(shì)，對(duì)高職院校學(xué)生管理工作有較強(qiáng)的輻射作用和推動(dòng)效應(yīng)，豐富了高職校園文化的內(nèi)涵，提高了學(xué)校班級(jí)的管理水平。

參考文獻(xiàn)

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