摘 要：隨著我國社會的進步和發(fā)展，中職教育受到了社會和有關(guān)部門越來越多的重視，對技能型人才的培養(yǎng)目標因而也提出了更高的要求。那么，如何在中職教育領(lǐng)域，尤其是種植業(yè)中更好地開展教學活動呢？本文將從行動導(dǎo)向教學模式在種植專業(yè)中應(yīng)用的必要性出發(fā)，探討如何應(yīng)用行動導(dǎo)向教學模式在中職教育種植專業(yè)中更好地開展教學活動，以培養(yǎng)出社會需求的專業(yè)技能型人才。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學 中職 種植專業(yè)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0177-01

中職教育不同于普通的中學教育以及高等教育，在中職教育中，教師不僅僅需要根據(jù)不同的專業(yè)以及學生的實際情況制定合理的教學計劃和教學內(nèi)容，還需要運用合理有效地教學方法和教學理論進行課堂教學活動，從而激發(fā)學生們的學習興趣，讓其能夠掌握本專業(yè)所要求的理論知識以及技能手段。以種植專業(yè)為例，教師在課堂教學中，可以采用行動導(dǎo)向的教學模式，使學生在課堂中掌握扎實的理論基礎(chǔ)知識。

1 行動導(dǎo)向教學模式的理念

行動導(dǎo)向教學通俗理解就是按照某一個既定的教學目標所需的各項教學活動來調(diào)整教學計劃及其實施的一個教學過程。[1]

在這個教學活動中，它需要學生同時運用手、腦、心三者結(jié)合進行學習，在系統(tǒng)化的、有目的性地組織學生在模擬的、專業(yè)化的環(huán)境中參與實施、檢查、設(shè)計和評價職業(yè)活動的過程中，讓學生發(fā)現(xiàn)、探討并解決在此過程中出現(xiàn)的問題，并最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動所需要的相關(guān)能力和理論知識。在行動導(dǎo)向?qū)W習中，行動是學習的出發(fā)點、發(fā)生地和歸屬目標，學習是連接現(xiàn)有行動能力狀態(tài)和目標行動能力狀態(tài)之間的過程。

2 行動導(dǎo)向教學模式在中職種植專業(yè)教學中應(yīng)用的必要性

在中職教育的教學活動中，由于學生的年齡以及課程設(shè)計的特殊性，教師在教學活動中需要采用更能激發(fā)學生學習興趣、更具有實踐性或操作性的教學模式，比如基于行動導(dǎo)向的教學模式，如果還是按照普通課堂的教學模式進行教學，那么教學效果可以說收效甚微。

2.1 學情特點的客觀需要

中職階段的學生處在一個比較特殊的學習階段，他們不具有高中階段學生的學習特質(zhì)，也不再是初中階段那樣只注重課本的理論知識，通常情況下，中職學生都是經(jīng)歷過一次考試上的失敗而進入職業(yè)學校的，因而學習基礎(chǔ)普遍較差，在學習上還沒有形成正確的態(tài)度和良好的習慣，普遍表現(xiàn)出厭學的情緒；[2]但是，這個階段的學生在實訓(xùn)課上卻表現(xiàn)出很高的學習積極性，例如，在種植技能訓(xùn)練操作中學生們普遍都積極參與，認真操作，這充分表明中職學生們更喜歡新穎的教學方式。

2.2 實現(xiàn)教學目標的有效方法

中職教育的教學目標歸結(jié)到底就是為了培養(yǎng)出符合社會發(fā)展、社會需要的應(yīng)用技能型人才，在此基礎(chǔ)上，將基于行動導(dǎo)向的教學模式應(yīng)用于教學實踐中，可以有效地幫助學生找準定位，充分地調(diào)動學生們在學習上的主動性、積極性，從而有效地挖掘出學生存在的內(nèi)在潛能，使學生能夠全身心地投入到實踐和學習中，并最終實現(xiàn)教學的目標。

3 行動導(dǎo)向教學法在中職種植專業(yè)教學應(yīng)用中的具體方法

對于中職教育的教學活動，尤其是在種植專業(yè)的教學活動中，教師可以采取比較具體多樣的方法，以下筆者將會進一步詳細闡述。

3.1 模擬教學法

模擬教學法通常情況下是指在一種模擬的情境或環(huán)境中學習某種職業(yè)所需的技能知識和造作方法。模擬訓(xùn)練能夠創(chuàng)造出一種類似于真實場景的操作環(huán)境，為學生們提供重復(fù)的操作機會以及隨時進行評價的可能性。例如，在教學活動中，教師可以通過放映記錄種植人員在真實崗位上進行種植活動的錄像，并且結(jié)合課本上的理論知識，對學生提出問題，然后讓學生們展開小組討論，得出解決方案。在此過程中，教師需要精心挑選適合學生操作、符合教學內(nèi)容的材料，以達到教學目的。

3.2 指導(dǎo)文教學法

該方法又稱引導(dǎo)文教學法。但是，不同于項目教學法的是，此教學方法比較適合解決小且較具體的問題，其目的在于對專業(yè)知識的自主學習。[3]在運用這個教學方法的時候，教師可以根據(jù)教學目標設(shè)計一些與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的情景，并提出相應(yīng)的問題，讓學生在通過分析或者操作后，能夠獨立或者小組合作完成。在這個過程中，教師需要做的是，提供在解決問題時學生可能需要用到的材料。這類教學方法是基于課時的，通常是在課堂上開展，所需時間大致為1～2學時，教師在實際運用中可以根據(jù)實際情況合理安排。

3.3 案例教學法

在案例教學法中，教師可以首先通過案例的展示，讓學生對案例進行分析和研究，并找出解決問題的方法和答案，采用該教學模式，目的在于培養(yǎng)學生獨立分析問題和處理問題的能力，從而達到為學生在以后的就業(yè)過程中做好準備。例如，教師可以向?qū)W生展示植物病蟲害的診斷案例，闡述該植物發(fā)生病害的癥狀以及特點，讓學生根據(jù)植物病害的癥狀特點以及形式，通過在課堂上所學到的知識，對引起植物病害的病原類型進行分析，并提出可行的防治措施。通過案例教學法，學生可以把在課堂上所學到的知識充分運用到實踐中去，同時，還能夠檢驗以及鞏固理論基礎(chǔ)知識。

4 結(jié)語

中職教育是一項比較特殊的教育，它要求教師能夠不斷地探索以及創(chuàng)新教學方法和教學模式，努力適應(yīng)學生的情況以及滿足社會要求，從而為社會培養(yǎng)出更多的技術(shù)人才。

參考文獻

[1]劉邦祥，吳全全.德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向的教學組織研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育（海外職教），2007（5）：51-55.

[2]黃衛(wèi)華.行動導(dǎo)向教學法在中職種植專業(yè)實踐教學中的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2011（24）：15145-15146.

[3]安宇.德國職業(yè)教育中的行動導(dǎo)向教學法[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（10）：169，171.