摘 要：新興的軟件測試專業(yè)與傳統(tǒng)的計算機專業(yè)不同，軟件測試行業(yè)人才除了要了解軟件的開發(fā)方法更重要的是掌握軟件測試的原理和方法，因此，任何單一的教學方法已經(jīng)不能夠滿足軟件測試專業(yè)的人才培養(yǎng)的需要。本文歷經(jīng)三年，在湖北科技職業(yè)學院軟件測試專業(yè)的三個年級的教學探索和實踐的基礎上提出了復合型教學法，這一教學法可以有效地解決單一教學法不能夠解決的問題。

關鍵詞：軟件測試 復合型教學法 探索

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0167-01

高職院校的人才培養(yǎng)一向是以市場需求為導向的，市場需要什么，學校就培養(yǎng)什么，市場需要的人才應具備哪些能力和素質是學校應該著重培養(yǎng)的。軟件測試專業(yè)是根據(jù)市場需求發(fā)展的新興專業(yè)，這一專業(yè)的人才除了需要了解軟件設計，更重要的是需要了解軟件測試，所以傳統(tǒng)的計算機專業(yè)培養(yǎng)方法已經(jīng)遠遠不能夠滿足它的需要。

1 軟件測試專業(yè)現(xiàn)狀

軟件測試專業(yè)是一個新興專業(yè)，在絕大多數(shù)本科院校軟件測試知識是放進了軟件工程這門課程里進行學習，在絕大部分的高職院校中沒有開設這門課程也還沒有開設這個專業(yè)。因此，這個專業(yè)的開設和課程設置并沒有相應的規(guī)范和模板可以借鑒和參考，而是只能依靠市場人才需求來制定。軟件測試專業(yè)和其他的計算機專業(yè)課程不一樣，除了要會設計軟件，更重要的是還要會測試軟件的功能，看它有沒有漏洞、適用范圍以及符不符合用戶需求等等，因此，該專業(yè)絕大部分課程的教授也不能像其他計算機專業(yè)。湖北科技職業(yè)學院在2010年率先開設了計算機專業(yè)軟件測試方向，招收了第一屆軟件測試學生，至今已經(jīng)連續(xù)招生三年，共計300余人。而且該專業(yè)的課程體系主要由合作辦學企業(yè)做的前期市場人才需求分析得出，并且每年都有相應的調整。因此，學校面對的是新的課程體系、新的培養(yǎng)方案，老師面對的是不斷變化更新的課程內容。

2 該專業(yè)學生現(xiàn)狀

本專業(yè)的學生最大的特點就是層次不同、文理分科不同。高職院校生源的通病就是學生的進校成績差異很大，這直接導致了日后的學習中理解和運用能力的差異巨大。再加上湖北科技職業(yè)學院從2011年開始文理兼收，這也加大了大部分的文科生在學習本專業(yè)課程的時候的難度。另外，學生個體本身存在的學習能力的差異和部分學生的畏難心理，這都加大了本專業(yè)課程教授的難度。

3 復合型教學法的提出

針對本專業(yè)的現(xiàn)狀和學生的現(xiàn)狀，本文提出了適用于該專業(yè)學生的復合型教學法。由于專業(yè)的特殊性，任何單一的教學法都不能有效的滿足該專業(yè)課程的教授，而是應運用多種教學法有機的結合已達到更好的效果。這些教學法不分主次、他們各自出現(xiàn)在教學過程中不同的時期和不同的場合，以實現(xiàn)培養(yǎng)出市場需求的人才目標。

復合型教學法主要包含以下幾個方面：第一，遵循少而精和夠用的原則，把整個課程的內容量化為若干個知識點，這是在開展本課程教學之前就應該完成的準備工作。在開始教學后，根據(jù)學生的具體層次情況再對每個知識點進行分層細化，以適應不同層次的學生的要求。第二，對重點專業(yè)課程進行集中授課，一般在3～4周內完成整個教學過程和考核。密集型的授課可以達到事半功倍的效果。第三，在課程教授初始時進行項目的導入，通過向學生展示整個項目的實現(xiàn)過程和最后的成果來幫助學生很快明白這門課程學完了以后能做到什么，那么學生在后面的學習就會有明確的目標和方向感。項目的選取應具備典型性和針對性，也要是學生容易接受和理解的項目。第四，對學生實行分層教學法，這是在課程的整個教學過程貫穿執(zhí)行。分層教學法主要體現(xiàn)在學生分層、教學目標分層、教學過程分層和評價分層等。教學目標分層、教學過程分層和評價分層都是以學生分層為基礎的，不同層次的學生會有與自己對應的教學目標、教學過程和評價，而學生的層次會在整個教學過程中動態(tài)的變化。這對任課教師提出了很高的要求。其中教學過程分層包括操練和作業(yè)的分層。第五，角色扮演和輪替法。這里的角色有三種，它們是開發(fā)人員、測試人員和用戶。一般來說，軟件測試人員在了解產(chǎn)品的同時最好也了解開發(fā)產(chǎn)品的過程，這樣才有助于更好的進行測試，而用戶就是使用軟件的最大群體。角色扮演和輪替法在每個知識點進行到操練這一步的時候執(zhí)行。首先由老師做用戶，學生做開發(fā)人員，學生向老師咨詢需求分析后進行軟件開發(fā)。軟件設計完后，由老師測試，發(fā)現(xiàn)并總結出軟件的優(yōu)缺點和問題，并反饋給學生進行改進。如此反復執(zhí)行，直到軟件設計完成。當該知識點掌握后，由學生分組輪替扮演開發(fā)人員和用戶，來自行軟件開發(fā)。最后，由學生分組輪替扮演開發(fā)人員和測試人員，對該軟件的開發(fā)和測試做出總結。這樣不僅有助于學生了解軟件開發(fā)時與用戶溝通的重要性，也讓他們更快的掌握軟件開發(fā)和軟件測試的基本原理和方法。

4 復合型教學法的實施

復合型教學法的提出其實并不是一蹴而就的，而是多年的教學實踐經(jīng)驗的累積。復合型教學法在湖北科技職業(yè)學院計算機軟件測試專業(yè)2010級至2012級的《Java Script動態(tài)網(wǎng)頁編程》《Java OOP》和《Java Web技術開發(fā)》等課程做了試點研究，并逐漸成型完善。

以《Java Script動態(tài)網(wǎng)頁編程》為例，3個學分在三周內講授完畢。初始時把課程內容量化為24個知識點，并各分為難、中、易三個目標層次，共計72個教學目標，并配有相應層次的練習，至少需要72個不同的練習。導入的項目使用房屋信息系統(tǒng)，通過介紹該系統(tǒng)的設計開發(fā)過程讓學生了解這門課程能教會他們做什么。接著是對學生分層，分為三個階段，第一階段在課程開始階段，分層依據(jù)是前期專業(yè)課程的成績和學生對自己的評估，如果分在了第一層，那么教學目標和練習都要完成難的那個部分，如果分在第二層，那么教學目標和練習都要完成中的那部分，如果分在第三層，那么教學目標和練習完成易的那部分。隨著時間的推移，當課程進行到1/3時，老師根據(jù)學生第一階段的表現(xiàn)再次分層，進行接下來的2/3的課程的學習。在課程將要結束時，進行第三次分層，這一次的分層主要是要對相應層次的學生采用不同的考核項目和要求。在教授每個知識點的時候，采用講練結合，讓學生時刻都看到程序是如何從無到有、程序這樣寫的結果和那樣寫的結果有什么不同從而很快掌握基本方法和原理，練習的時候采用角色扮演和輪替，所以往往需要很多的練習。

5 效果與評價

復合型教學法能夠盡最大程度的滿足軟件測試行業(yè)的人才需求，能夠在短期內讓學生能夠做到和知道為什么要這樣做。三個層次的學生對知識的掌握都有良莠之分，也讓處在不同層次的學生找到和明確了自己的能力和位置，在以后的學習和工作中也能夠很快的找到適用于自己的方法和目標。

參考文獻

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