摘 要：本文主要對國內(nèi)開設醫(yī)學信息管理專業(yè)的28所院校的詳細課程設置進行了調(diào)查研究與分析，并結合本校多年的辦學經(jīng)驗，利用課程前趨圖進行分析，在充分進行市場調(diào)研的基礎上，對醫(yī)學信息管理專業(yè)多學科知識交叉融合問題提出了幾條具體的解決辦法，為后續(xù)課程設置及制定教學計劃提供理論參考依據(jù)。

關鍵詞：醫(yī)學信息管理 知識融合 前趨圖 教學計劃

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0150-02

醫(yī)學信息學專業(yè)是醫(yī)學領域與管理學、計算機或電子通信等應用領域的交叉學科，培養(yǎng)具備醫(yī)藥學基礎知識、信息管理知識、計算機科學技術知識及應用能力、掌握衛(wèi)生信息管理、醫(yī)學信息學處理與醫(yī)療決策支持系統(tǒng)設計思想和方法，具有團隊協(xié)作能力的高級復合型人才[1]。

隨著我國醫(yī)改的不斷加深，醫(yī)療信息化也變的越來越重要。據(jù)《2013年中國醫(yī)療行業(yè)信息化建設與IT應用趨勢研究報告》[2]顯示，2012年中國醫(yī)衛(wèi)行業(yè)IT投入達185.6億元，較2011年同比增長22.6%；2013年醫(yī)衛(wèi)行業(yè)信息化建設投入將繼續(xù)保持平穩(wěn)增長趨勢，投資規(guī)模預計將達到225.5億元人民幣。由此看出國家對醫(yī)療信息化建設的重視程度。加強醫(yī)療信息化的建設不僅需要國家提供財政、政策的支持，也需要一大批具備專業(yè)知識的醫(yī)療IT人才來提供支撐。因此，加快培養(yǎng)同時具備醫(yī)學知識、信息技術與管理學知識的人才至關重要。

本文通過對全國開設醫(yī)學信息管理及相關專業(yè)的28所院校的課程設置進行了詳細的調(diào)查研究與分析，并根據(jù)我校多年的教學經(jīng)驗，對醫(yī)學信息管理專業(yè)在教學過程中的計算機知識與醫(yī)學知識的融合問題進行了深入的探討，并提出了一些切實可行的建議，為后續(xù)醫(yī)學信息學專業(yè)的教學及課程設置提供理論參考依據(jù)。

1 課程設置方面存在的問題

在對國內(nèi)開設醫(yī)學信息管理專業(yè)的28所醫(yī)學院校的課程設置進行調(diào)查與分析后，我們發(fā)現(xiàn)本專業(yè)在課程設置上還存在以下幾方面問題。

1.1 課程開設順序混亂

一些課程的開設必須建立在與其相關的另一課程的基礎上，例如，數(shù)據(jù)挖掘技術開設在數(shù)據(jù)庫之前，這樣不僅增加了老師的教學壓力，也提高了同學學習的難度。

1.2 跨學科知識融合困難

醫(yī)學信息學作為一門新興交叉學科，處理好多學科之間知識融合問題的確困難重重。國內(nèi)院校在進行課程設置時，往往只是將各學科簡單堆疊，課程間缺乏緊密配合，遠沒有達到融合的程度[3]。計算機專業(yè)的老師往往不了解醫(yī)學知識，醫(yī)學教師不了解信息技術。在教學過程中不知道該如何將自己所授知識與其他學科知識進行有機融合。因此，往往在教學過程中，只是做到了知識的簡單疊加，并沒有進行深層次的融會貫通，造成學生偏科思想嚴重，邏輯轉(zhuǎn)換困難等一系列問題的產(chǎn)生，大大影響了教學的質(zhì)量。

2 醫(yī)學信息管理專業(yè)主干課程及前驅(qū)圖分析

通過歸納與分析28所院校醫(yī)學信息管理專業(yè)詳細課程設置，我們主要將本專業(yè)的主干課程分為醫(yī)學基礎類、數(shù)學基礎類、信息技術類以及管理類四個類別。為解決好本專業(yè)學科開設順序混亂問題，我們總結了專業(yè)主干課程的先后依賴關系，并畫出了它們的前趨圖（見圖1所示），用此圖指導課程設置。

3 跨學科知識融合

為更有效的解決好醫(yī)學信息管理專業(yè)多學科交叉融合的問題，我們可以從以下幾個方面進行調(diào)整。

（1）開設醫(yī)學和計算機交叉學科的相關課程并且引進復合型人才授課。通過開設醫(yī)學和計算機交叉學科的相關課程來促進醫(yī)學知識和計算機知識的有機融合，如醫(yī)學圖像處理、醫(yī)學數(shù)據(jù)挖掘等。醫(yī)學圖像處理是指用數(shù)字圖像處理手段來處理醫(yī)學圖像，以輔助醫(yī)生診斷；醫(yī)學數(shù)據(jù)挖掘是指從大量的醫(yī)療數(shù)據(jù)中提取或“挖掘”出有用的知識，并將這些知識按照某一特定模型進行組織，用于醫(yī)療決策支持或統(tǒng)計分析。這些課程將醫(yī)學和計算機很好的融合到一起，方便同學進行學習和理解。

（2）開展課間實習，注重綜合能力培養(yǎng) 在教育與教學過程中，要定期組織同學們進行課間實習，使其深入到醫(yī)院各科室，詳細了解整個醫(yī)院的業(yè)務流程及醫(yī)院各系統(tǒng)的操作流程和整體網(wǎng)絡部署及架構。使同學們能夠更好的熟悉現(xiàn)場的工作環(huán)境，對遇到的問題能夠及時自主的解決，在開放式的教學環(huán)境中更加利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)及能力。

（3）跨學科學術研究。在教學過程中，學校應該多為同學提供課題研究的平臺與機會，鼓勵同學們積極參與到不同學科的課題研究過程中，利用自己的專業(yè)特長與思維方式來解決其他學科的學術問題。這樣跨專業(yè)、跨學科的學業(yè)競賽可以讓同學們以“主角”的身份參與其中，以更加主動的方式去獲取知識，在科學研究的過程中不斷實現(xiàn)知識的融會與貫通。

（4）以畢業(yè)設計為驅(qū)動，學以致用。在完成所有理論教學內(nèi)容后，學校通過安排同學到醫(yī)療機構、醫(yī)療軟件公司或制藥企業(yè)等地方進行實訓與學習，并結合自己實習期間的所見所感及自身的知識積累，來開發(fā)一個與本專業(yè)相關的信息系統(tǒng)作為畢業(yè)設計。以此為驅(qū)動，幫助同學們將所學知識進行系統(tǒng)的歸納與整合，為參加工作做好充足準備。

4 結語

解決好多學科知識交叉與融合問題還需要一個漫長的過程，這需要社會、學校、老師及學生等多方面的共同努力。不斷加強對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，明晰本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，改進教學方法（PBL教學法[4]、任務驅(qū)動教學法[5]），有意識的進行實訓與鍛煉。緊跟當下知識融合、技術集成的時代要求，著力培養(yǎng)適合時代發(fā)展需要，既有寬闊知識面，又有強烈變革思維的“一專多能”復合型人才。

參考文獻

[1]羅鐵清，周燃犀.醫(yī)學信息學專業(yè)醫(yī)學知識培養(yǎng)方法的探索[J].醫(yī)學信息，2011，24（3）：1138-1140.

[2]中商情報網(wǎng).2013年中國醫(yī)療行業(yè)信息化建設與IT應用趨勢研究報告[M]. ASKCI Consulting Co.，Ltd，2013.

[3]候躍芳，張浩.國內(nèi)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程設置調(diào)查研究[J].醫(yī)學信息學雜志，2012，33（1）：12-15.

[4]李振聲，馬顯光，鄧玲.PBL教學法在軍隊醫(yī)學院?！渡镝t(yī)學工程》中應用的探索研究[J].中國醫(yī)學物理學雜志，2011，28（6）.

[5]吳磊，李舒.論中醫(yī)院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才的培養(yǎng)[J].醫(yī)學信息，2011，24（13）：67-68.