摘 要：現(xiàn)階段的高職英語教學由于學生學習水平的參差不齊，以及大班授課制的弊端等使英語課堂沉悶安靜，提不起學生的興趣，也淡化了學生學習英語的熱情，單純的課堂書本教學更讓本身具有很強實用性的英語變得脫離生活、枯燥無味。針對此，教師在課堂設計時應該運用豐富多姿的游戲教學策略，采用單詞接龍、角色扮演、你猜我秀等多種英語游戲來活躍課堂氣氛，提升高職英語教學水平。

關鍵詞：高職英語 英語游戲 單詞接龍 角色扮演

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0114-01

職高英語作為培養(yǎng)應用型技術人才教育體系中的核心及基礎課程，其教學目標是培養(yǎng)學生實際運用英語的能力，使學生會運用英語進行良好的溝通，能夠?qū)⒄n堂上所學的英語語言技巧和知識用于現(xiàn)實生活中。因此，職高英語教學應該不同于本科教育的模式，應該更加重視學生實際運用英語語言知識的能力和在日常交際過程中的英語運用能力。但是，由于現(xiàn)階段職高教育缺乏教育主管部門的重視和相關學者的研究側(cè)重，以及高職學生參差不齊的學習水平等，導致職高英語教學存在著諸多問題，急需教育工作者采取多種教學方法提高職高英語教學水平。

1 開展游戲教學的必要性

就目前情況來看，職高學生整體的英語水平較差，掌握的英語語法、詞匯、口語等知識大都來源于高中的應試教育。即他們大都掌握了基礎簡單的英語語法知識和閱讀寫作技巧，詞匯成為量也相對較為豐富，書面英語掌握的教好，但一遇到純美語環(huán)境或者對話交流，他們大都難以應對，只能默默無言，這就導致職高英語課堂教學較為沉悶，長此以往，學生就失去了對英語的興趣，覺得上英語課無聊、沉悶。從而影響了職高英語的整體教學效果。

此外，在職高教學中，像英語這樣的公共課大都是一百多人的大班制授課，課堂紀律和課堂內(nèi)容掌控本來就難，許多教師為了維持良好的秩序干脆就較少甚至禁止學生說話，教師在講堂上“滿堂灌”，學生在講壇下默默無聞的記筆記，師生之間缺乏互動和有效的溝通，學生只能看多媒體課件或者在課本上記筆記，不能發(fā)出疑問或者進行討論。這樣安靜的課堂必定會壓抑學生活躍的創(chuàng)造力和豐富的想象力。加之教學資源尤其是互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學工具的極端缺乏，教師很難給學生營造出一種純正美語的課堂環(huán)境，教具大都靠黑板粉筆、錄音機等，與高中英語教學相差無幾，學生對于這樣單調(diào)沉悶的教學方式肯定會失去興趣和熱情，甚至會對英語本身產(chǎn)生厭煩心理。

因此，有趣豐富的游戲教學變革迫在眉睫，教師在教學設計過程中有所側(cè)重的選用游戲教學是激發(fā)學生學習英語的興趣、活躍課堂氣氛的有效手段。

2 游戲教學的策略

游戲教學策略根據(jù)教學內(nèi)容和學生個體的智力、行為能力等發(fā)展的不同，有多種游戲教法。如單人游戲、小組游戲、集體游戲等根據(jù)學生人數(shù)來劃分，又如單詞游戲、句子游戲、散文游戲、講故事游戲和情景表演游戲等根據(jù)游戲形式來劃分。但無論何種方式，教師在運用游戲教學策略時應該根據(jù)教學內(nèi)容因課制宜的選擇游戲策略。如若本單元注重的是講解語法、詞組等書面英語，教師就應該選擇注重語言準確性的語言學游戲。如果本單元注重的是口語表達交流，教師就應該選擇以交換信息和交流觀點為主的交際游戲。筆者在長期的教學實踐中，總結(jié)了以下幾種常用的課堂教學游戲。

2.1 單詞接龍

單詞接龍就是以本節(jié)課剛學的單詞為基礎，在拼讀完成后以該單詞尾字母作為下一個單詞的首字母，要求學生講出以前學過的單詞，所講的單詞必須在三個字母以上，并且會用這個單詞造句子。如第一個單詞是noun，接下來的單詞就可以是national，接下來是lunch，繼而是chip等等。在這個游戲中，要求學生最好用以前學過的單詞，如果時間允許可以讓學生就這個單詞用英語講故事或者二人一組對話交流，這樣既學習了新單詞，又復習了以前學過的單詞和句型。

2.2 你猜我秀

這個游戲考察的是學生的肢體表達能力和小組的合作意識，教師講學生兩兩分組，一個學生坐在座位上面對著黑板，一個學生站在講臺上背對黑板，教師出示本節(jié)課所學單詞或者重點句型，然后讓坐在座位上的同學運用肢體、面部表情或者英語解釋老師所示單詞，但不能直接說出這個單詞。這種方法極大地提高了學生參與的積極性，也刺激了他們主動背單詞、主動運用英語，同時，也培養(yǎng)了他們小組合作和自主學習的能力。

2.3 角色扮演

角色扮演游戲主要訓練的是學生掌握英語語言的準確性和熟練運用英語口語的能力。一些以對話為主的課文或者有突出人物性格的故事適合此種游戲。如《高職高專公共英語教材》第三單元中“asking the way”這節(jié)聽說課，主要是教會學生問路的句型和禮貌。教師可以讓五個學生上到講臺上，一個扮演游客，一個扮演警察，一個扮演圖書管理員，一個扮演學生，一個扮演地鐵工作人員。然后教師準備一張城市街道地圖，并指出出發(fā)點人民公園和終點圖書館。對話內(nèi)容可以根據(jù)地圖內(nèi)容隨機應變，目的地出發(fā)地可以讓同學們抽簽決定，說錯或者不會說酌情扣分，最后選出得分最高的一組給予獎勵。

2.4 歌謠創(chuàng)造快樂

教師在英語教育時，應更多地考慮學生們的學習興趣，創(chuàng)設適合學生學習英語的環(huán)境，貼近生活，貼近實際。引導學生們自己在課下發(fā)揮各自的聰明才智，以小組的形式，用英語編寫風趣幽默的小故事式的歌謠，同時在表演時加上肢體語言，使其逼真形象。

3 結(jié)語

實踐證明，恰當豐富的游戲充分調(diào)動學生參與課堂的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，也活躍了課堂氣氛。更重要的是，游戲教學能夠讓學生在輕松愉快地氛圍中不知不覺的接受知識，更能夠讓性格靦腆的學生參與到課堂中來，讓他們有機會有勇氣用英語表達自己的觀點。真正實現(xiàn)了以學生為本和鼓勵學生多方面自主發(fā)展的目標。

參考文獻

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