摘 要：生理學是醫(yī)學的基礎課程，其在醫(yī)學課程中有著很重要的作用，因為其是溝通臨床課程和其他醫(yī)學課程的橋梁。但是生理學課程理論性強，且知識內(nèi)容抽象，不容易理解，很難記憶，因此，學生在學習課程時很難激起學習興趣，同時傳統(tǒng)的生理學教學只是一味的死知識的教育，也很難提高學生的自主學習能力以及綜合分析問題的能力。為了解決這一問題，在生理學教學中引進TBL教學法，該方法是以學生為主體，通過合作解決問題的方式來加強學生對問題的分析能力同時也可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力。下面筆者就對TBL教學法在生理學實驗教學中的具體應用進行簡單介紹。

關鍵詞：TBL教學法 生理實驗教學 具體應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0078-01

1 TBL教學法概念

TBL教學法是由Michaelsen在PBL教學法基礎上提出的以團隊為基礎的新型教學方法。它強調(diào)在教學中能夠突出學生的主體地位，以團隊的方式讓學生參與進教學，主動學習，主動探究，通過小組解決實際問題的方式來鞏固科學知識并在分析問題的過程中培養(yǎng)學生的團隊合作精神，提高學生自身的創(chuàng)造性、靈活性和實踐性。生理學教學中涉及到的知識都是醫(yī)學課程中的基礎知識，同時也是醫(yī)學后續(xù)學習的鋪墊，但是生理學知識相對抽象，知識理論性強，學生很難記憶和理解。若能夠?qū)BL教學法應用到生理學實驗教學中，在教學中盡量突出學生的主體地位，讓學生結合實際問題，以小組方式分析、解決實際問題，不僅能夠讓學生更好的理解生理學知識同時也可以提高學生的綜合素質(zhì)，真正提高生理學課堂的課堂質(zhì)量。

2 TBL教學法的理論基礎

PBL教學法是以問題為基礎的教學方法，它是1969年由美國神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學首次提出的。2002年，美國教育學家Michaelsen在Barrows教授理論的基礎上又提出了以團隊為基礎的TBL教學法。它突出學生的學習主體地位同時有助于學習者培養(yǎng)團隊合作精神。另外將這種教學法用進教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、靈活性和實踐性。也正是因為TBL教學法較之傳統(tǒng)教學的突出優(yōu)勢，因此TBL教學法在近幾年被受關注，且越來越廣大教學學者青睞。下面筆者就結合TBL教學法在生理學實驗教學法中的應用進行簡單介紹。

3 TBL教學法在生理學實驗教學中的具體應用

3.1 課前準備

TBL教學法是以團隊為基礎的教學方法，因此在利用TBL教學法進行教學時，最首要的課前準備是進行分組。分組過程中要考慮學生的實際情況，若一般有40個學生，可以分為8組，每組5人，在這5人中應當涵括不同層次的學生，而不是一味的都是差生或都是優(yōu)等生，這樣可以讓優(yōu)等生帶差生，同時也可以提高差生的學習積極性。分完小組后，從中挑選出一個協(xié)調(diào)能力強的學生作為小組組長來分配小組的實驗角色并進行相應的任務分配。

分組完畢后，教師要在正式上課之前就安排好實習任務，即在每次理論課完成之前就提前將學生下節(jié)實驗課需要熟悉的相關知識和相關操作等內(nèi)容布置好，讓學生在課下可以事先進行理論知識和操作步驟的預習和復習，從而在實際操作課程中不會出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象。例如以水腫實驗為例，在學習了相關的理論課程之后，教師應當先布置好水腫實驗這一實驗課內(nèi)容，讓學生能夠在課下通過教材、參考書、校園網(wǎng)、圖書館等多種信息渠道來收集水腫實驗方面的知識和操作步驟，同時讓每個小組之間將收集的資料進行整理融合，并在正式實驗課時以演示的方式體現(xiàn)出來。若在查資料或者實際動手的過程中，可以先進行小組內(nèi)討論，實在不行可以請教老師。

3.2 教學實施

教學實施主要分為三個步驟：（1）個人實驗，在實驗課之前對學生一周的學習情況進行簡單測試，從而確保每個學生在實驗之前都掌握了具體的實驗知識，從而保證了后續(xù)實驗的順利進行；（2）實驗的展開，按照課前已經(jīng)分配好的實驗角色，結合事先查閱的資料，由小組長帶領小組進行試驗。實驗過程中教師應當對實驗步驟進行適當指導，若在實驗過程中出現(xiàn)問題，小組長應當組織組員之間進行問題分析和問題解決，從而提高學生的團隊協(xié)作能力及問題分析能力；（3）實驗討論，水腫實驗的完成并不是實驗的主要目的，教師應當在水腫實驗進行和完成之后，讓學生學會對實驗中出現(xiàn)的問題或者不明白的地方進行思考和分析。例如在水腫實驗中：（1）蟾蜍灌流標本是否制備成功？沒有成功的原因是什么？（2）灌流時所使用的任氏液主要構成是什么？為什么要在實驗中使用任氏液？（3）如何快速找到背住動脈，其和其他動脈的區(qū)別在哪？（4）各小組最終實驗結果是什么？為什么會出現(xiàn)這樣的結果？教學者可以先讓學生將自己在實驗中遇到的問題提出來，再將這些問題提出來，讓組長組織小組間進行討論，讓每個小組成員都能夠各抒己見，若有不同意見，可以進行討論分析，從而達到最終意見。

經(jīng)過一段時間的TBL教學法教學實踐，發(fā)現(xiàn)學生參與課堂教學的主動性大大增加，同時在這一段時間的觀察中發(fā)現(xiàn)，學生處理問題的能力有所提高，且學生自主學習能力以及學生對學習的主動性也有明顯的增加。因為在教學過程中，小組中的每個成員都能夠闡述自己的觀點，并通過小組交流來獲得最終對問題的見解，因此在這種討論交流的過程中，學生也領會了學生之間的團隊合作精神。而教師通過參與學生之間的交流討論，加強了學生和老師之間的交流，通過這種交流，教學者能夠更好的了解學生的個性差異和學習基礎，并對不同層次的學生真正展開因材施教，從而幫助不同的學生彌補自身不足，發(fā)揮自身長處。同時教學者在和學生相處過程中也能夠真正做到教學相長。

4 結語

TBL教學法是一種全新的教學模式，它的推廣實現(xiàn)了中國教學的改革，給中國教學改革帶來了全新的活力。生理學教學課時少，任務重，因此，教學者在教學時往往重視理論知識教育而忽視了學生的學習熱情和自學能力培養(yǎng)。且因為生理學知識本身理論性強，知識較抽象，所以學生很難在教學過程中較好的掌握生理學知識。利用TBL教學法進行教學能夠讓學生增強自身的主體意識，能夠讓學生在掌握學習知識的同時培養(yǎng)自身的問題分析能力和團隊合作意識，因此，將TBL教學法廣泛應用到教學中是目前中國教學改革的首選，而TBL教學法的應用也確實能夠提高學生的綜合素質(zhì)，讓學生更好的適應時代對人才的需求。

參考文獻

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