摘 要：“植物生理學(xué)”是植物生產(chǎn)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)于奠定后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)生能力起著關(guān)鍵性的作用。為了加強(qiáng)課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生“植物生理學(xué)”課程進(jìn)行了問卷調(diào)查和分析，總結(jié)學(xué)生的意見和建議，針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的一些問題，提出相應(yīng)改革措施，以提高該教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：植物生理學(xué) 課程問卷 調(diào)查分析 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0069-02

新疆南疆地區(qū)是少數(shù)民族的主要聚居地，塔里木大學(xué)少數(shù)民族學(xué)生占在校學(xué)生總數(shù)的1/3左右，主要通過民考漢或民考民的方式進(jìn)入大學(xué)，他們的漢語基礎(chǔ)較差，甚至很多不會(huì)說漢語。少數(shù)民族新生入校后，第一學(xué)年為預(yù)科，強(qiáng)化漢語基礎(chǔ)，在通過中國漢語水平（HSK）考試后，才能進(jìn)入其他課程學(xué)習(xí)。盡管如此，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍存在語言障礙，加上學(xué)習(xí)目的不明確和基礎(chǔ)薄弱，使得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)變得困難重重。對(duì)此，筆者在給少數(shù)民族學(xué)生講授“植物生理學(xué)”課程時(shí)深有體會(huì)，學(xué)校非常重視，啟動(dòng)了高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（TDGJ1201），予以支持，旨在探索適合少數(shù)民族學(xué)生實(shí)際的“植物生理學(xué)”教學(xué)模式和方法，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

植物生理學(xué)是植物生產(chǎn)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，該課程對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性的作用。要使學(xué)生掌握課程內(nèi)容，在充分重視課程教學(xué)的同時(shí)，必須及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。鑒于此，以教改項(xiàng)目啟動(dòng)為契機(jī)，對(duì)該課程進(jìn)行了一次問卷調(diào)查與分析，收集有價(jià)值的教學(xué)反饋信息，為進(jìn)一步改善教學(xué)方法、拓展教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)，進(jìn)而提高該課程的授課質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1 “植物生理學(xué)”課程現(xiàn)狀調(diào)查與分析

調(diào)查對(duì)象為我校2014屆的植物生產(chǎn)類開設(shè)本課程的農(nóng)學(xué)民14（37份）、園藝民14（33份）、林學(xué)民14（19份）、草業(yè)科學(xué)民14（27份）和動(dòng)植物檢疫民14（35份）等專業(yè)5少數(shù)民族班本科學(xué)生。問卷為課題組老師自行設(shè)計(jì)，采用填寫調(diào)查表，不記名的調(diào)查方法進(jìn)行。發(fā)放調(diào)查問卷151份，收回151份，問卷有效率100%。調(diào)查表主要內(nèi)容包括對(duì)“植物生理學(xué)”課程設(shè)置、教學(xué)方法的看法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)過程中的困難及個(gè)人學(xué)習(xí)感受、建議和意見等，共設(shè)置50項(xiàng)小問題，其中選擇類問題48項(xiàng)，自主填答類問題2項(xiàng)。調(diào)查時(shí)間為2012年6月，該課程的即將結(jié)束的最后一次上課時(shí)發(fā)放，填寫完畢后收回。

1.1 課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排

56.3%的學(xué)生認(rèn)為該課程的主要目的是培養(yǎng)“三基”（基本理論、基本知識(shí)、基本技能），42.4%的學(xué)生認(rèn)為該課程可以培養(yǎng)一定的創(chuàng)新思維和意識(shí)，1.3%的同學(xué)表示沒有考慮過。64.2%的同學(xué)對(duì)該課程的總體教學(xué)安排滿意，35.1%的同學(xué)比較滿意，0.7%的同學(xué)表示不滿意。從同學(xué)們的回答來看，聽課學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)該課程的重要性，學(xué)習(xí)目的也很明確。這是個(gè)很好的現(xiàn)象。

作為植物生產(chǎn)類必修的基礎(chǔ)課，農(nóng)學(xué)、園藝、林學(xué)、草業(yè)科學(xué)專業(yè)的“植物生理學(xué)”總學(xué)時(shí)為72，其中理論學(xué)時(shí)為52（草業(yè)科學(xué)專業(yè)理論學(xué)時(shí)為48），實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為20（10個(gè)實(shí)驗(yàn)，草業(yè)科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為24，12個(gè)實(shí)驗(yàn)）；動(dòng)植物檢疫專業(yè)總學(xué)時(shí)為60學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)為46，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為14（7個(gè)實(shí)驗(yàn)）。學(xué)生對(duì)該課時(shí)數(shù)的認(rèn)同度達(dá)99%，說明該課程學(xué)時(shí)的安排比較合理。另外，有1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)時(shí)安排不合理。有48.3%的同學(xué)認(rèn)為理論課教學(xué)內(nèi)容安排較為豐富、合理，46.4%同學(xué)認(rèn)為比較新穎，也有6%的同學(xué)認(rèn)為理論課內(nèi)容枯燥，有0.7%的同學(xué)認(rèn)為理論課內(nèi)容太多。從這些數(shù)據(jù)可以看出，少數(shù)民族學(xué)生對(duì)該課程比較重視，對(duì)課程內(nèi)容的安排也比較認(rèn)同。

1.2 學(xué)習(xí)中的困難

面對(duì)“植物生理學(xué)”是否難學(xué)的問題，56.3%的同學(xué)表示聽懂了課堂講授內(nèi)容的80%，45%的同學(xué)表示聽懂了28.5%內(nèi)容，有15.2%的同學(xué)表示全部聽懂了。在問及少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大的困難時(shí)，有32.5%同學(xué)回答是“前期基礎(chǔ)不好”，據(jù)了解，在先修課程學(xué)習(xí)中，有相當(dāng)比例的學(xué)生“植物學(xué)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)”學(xué)得不好，前期基礎(chǔ)沒有打好，這直接影響“植物生理學(xué)”的學(xué)習(xí)；有53.0%同學(xué)回答是“語言障礙”，這個(gè)比例都不容忽視，漢語基礎(chǔ)不好，直接影響聽課效果，據(jù)課題組老師反映，給少數(shù)民族同學(xué)上課，所用語言要簡單明了，語速不宜過快，尤其避免使用抽象的語言，如方言等，否則對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來說就像聽“天書”，達(dá)不到教學(xué)效果；有19.2%同學(xué)回答是“教師授課方式”，這要引起授課教師的高度重視，在今后的教學(xué)中要不斷改進(jìn)方法，竭盡全力做“教得會(huì)的老師”；另外有1.3%～3.9%的同學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因?yàn)樯鲜鲆蛩氐膬蓚€(gè)或三個(gè)均有。

1.3 教學(xué)模式與方法

由于該課程體系涉及內(nèi)容廣泛，因此，要求采用多媒體教學(xué)的同學(xué)占82.8%，這部分比例同學(xué)希望更形象更直觀的理解該課程的基本理論；其中要求多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式的同學(xué)占66.9%，這部分同學(xué)充分認(rèn)識(shí)到多媒體的直觀效果，同時(shí)他們也認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合板書把重點(diǎn)、難點(diǎn)或是提綱列在黑板上，供他們復(fù)習(xí)時(shí)參考；有17.2%的同學(xué)選擇只用板書的教學(xué)模式，這部分同學(xué)認(rèn)為自己的基礎(chǔ)不好，按照板書把主要內(nèi)容記在筆記上，才有利于記憶，這部分同學(xué)多采用死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)于教學(xué)方式，絕大多數(shù)同學(xué)（93.7%）能接受師生互動(dòng)式教學(xué)，而有7.3%同學(xué)在課堂、課間不提問題，究其原因，一方面是對(duì)所學(xué)內(nèi)容沒有完全理解，不知道從何問起；另一方面，是他們認(rèn)為自己的漢語表述不清，自信心不足。這就要求授課教師在上課時(shí)熱心幫助和鼓勵(lì)學(xué)生，以增強(qiáng)他們自信心和求知欲望。事實(shí)證明，通過不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì)，少數(shù)民族學(xué)生很愿意與老師交流，這是他們自信和熱愛學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

1.4 考核方式

和漢族學(xué)生一樣，絕大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生不喜歡考試這種考核方式，希望能有更為靈活的方式，尤其是實(shí)驗(yàn)課程的考核。

1.5 綜合分析

這次問卷調(diào)查，是在前期充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，認(rèn)真設(shè)計(jì)問卷內(nèi)容，嚴(yán)密組織和實(shí)施的，力求達(dá)到對(duì)少數(shù)民族“植物生理學(xué)”課程教學(xué)情況摸底的目的。課題組成員和全體上課學(xué)生的大力支持，所得數(shù)據(jù)真實(shí)可靠，為該課程進(jìn)步改革實(shí)踐提供了科學(xué)依據(jù)。通過對(duì)問卷的調(diào)查分析及對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步了解核實(shí)，目前該課程教學(xué)還存在諸多問題，亟待通過改革的方式予以解決。

2 “植物生理學(xué)”課程存在問題

2.1 語言障礙

少數(shù)民族學(xué)生主要來自新疆南疆，由于學(xué)生生源的局限，其漢語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)最大困難是語言障礙。少數(shù)民族學(xué)生的漢語是往往是進(jìn)入大學(xué)后才開始學(xué)習(xí)的，而他們學(xué)習(xí)的課程使用漢語授課，漢語是他們的第二語言，因此，對(duì)課程內(nèi)容理解要比漢族學(xué)生困難很多，部分學(xué)生由于專業(yè)術(shù)語無法理解而導(dǎo)致厭學(xué)。

2.2 理論教學(xué)內(nèi)容過難

少數(shù)民族學(xué)生課程的教學(xué)大綱與漢族學(xué)生的大綱區(qū)別不大，相當(dāng)于用漢族學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求少數(shù)民族學(xué)生，不切合實(shí)際。少數(shù)民族學(xué)生為了達(dá)到課程要求，學(xué)習(xí)主要靠死記硬背的方法，學(xué)習(xí)效果不佳。

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容偏多、時(shí)間安排不合理

由于經(jīng)歷了幾次教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)課時(shí)為每個(gè)實(shí)驗(yàn)用時(shí)2學(xué)時(shí)，而實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往選用比較傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生忙于寫報(bào)告、做實(shí)驗(yàn)，疲于應(yīng)付，沒有時(shí)間思考實(shí)驗(yàn)中的步驟和原理的所以然，而且很多實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排比較緊張，還須額外占用課余時(shí)間完成，給學(xué)生、授課教師和實(shí)驗(yàn)室老師增加了很大負(fù)擔(dān)。

3 “植物生理學(xué)”課程改革對(duì)策

3.1 提高教師自身素質(zhì)

教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)。承擔(dān)該課程的教師均有多年的教學(xué)經(jīng)歷，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但還要與時(shí)俱進(jìn)，集思廣益，不斷開拓創(chuàng)新，將好的經(jīng)驗(yàn)推廣應(yīng)用，革除教學(xué)中的弊端。轉(zhuǎn)變“灌輸式”教學(xué)方式，多采用“互動(dòng)式”等教學(xué)方法。不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以更大的熱情，更大的耐心，更大的努力投身到少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中，這是提高該課程教學(xué)質(zhì)量的重要前提。

3.2 修改教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)要求，重新修訂“植物生理學(xué)”教學(xué)大綱，使之更加適合少數(shù)民族學(xué)生，同時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。理論課內(nèi)容適當(dāng)降低難度，但要兼顧知識(shí)的系統(tǒng)性，實(shí)驗(yàn)課要做大的調(diào)整，讓學(xué)時(shí)數(shù)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相符，減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，增加驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐動(dòng)手能力。

3.3 以人為本，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生是教學(xué)過程的主體。以質(zhì)量工程建設(shè)為基礎(chǔ)，建成精品課程，進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)課程信息庫，幫助少數(shù)民族學(xué)生自學(xué)、復(fù)習(xí)及自測(cè)。編著簡單易懂的輔導(dǎo)教材、實(shí)驗(yàn)手冊(cè)等，減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.4 改革考核方式

對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生，采用靈活的考核方式，讓考核真正起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的作用。適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考核，采取實(shí)踐操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及論文寫作等方式。

參考文獻(xiàn)

[1]李合生.現(xiàn)代植物生理學(xué)[M].3版.北京：高等教育出版社，2012.

[2]帕哈爾丁，阿布力孜.淺論教育因素對(duì)少數(shù)民族人口素質(zhì)的影響—— 以新疆少數(shù)民族教育現(xiàn)狀為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27（8）：87-88.

[3]胡建軍，李蓮瑞，吳靜，等.民族學(xué)生《獸醫(yī)微生物學(xué)》綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革探索與實(shí)踐[J].塔里木大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，21（4）：91-94.

[4]王蘭，馮宏祖，范瑛閣.民族學(xué)生植物病理學(xué)課程多媒體教學(xué)的探索[J].塔里木大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，19（3）：91-92，98.

[5]趙新居.新疆高校民族教育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2004，24（S2）：23-24.

[6]努拉力.民族教育教學(xué)中存在的問題及解決措施[J].新疆財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（4）：75-76.