摘 要：實(shí)踐教學(xué)是高職教育內(nèi)涵的核心，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的有力途徑。加強(qiáng)對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)理論基礎(chǔ)的研究，深化實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新改革，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的高職教育有重要的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 高職 理論基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0047-01

實(shí)踐教學(xué)是目前高職教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，它既是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能的重要途徑，也是教師提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)的有效方法。所謂的實(shí)踐教學(xué)，就是以理論為指導(dǎo)，以實(shí)踐為主體的教學(xué)理念。在一定的理論指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)者的親身實(shí)踐活動(dòng)，并從中對(duì)理論知識(shí)形成新的理解，鍛煉操作技能，發(fā)展實(shí)踐能力，進(jìn)而提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。

1 高職實(shí)踐教學(xué)的特征

目前對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的概念界定在學(xué)界中不盡一致，這主要是由于對(duì)實(shí)踐教學(xué)這一概念所選擇的理解角度不同。這種對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不清及概念混亂現(xiàn)象，在一定程度上影響和制約了實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)方式領(lǐng)域的理論創(chuàng)新意義和行動(dòng)指導(dǎo)價(jià)值，也不利于實(shí)踐教學(xué)的深入和普及發(fā)展。

實(shí)踐教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，但是又不是一般意義上的教學(xué)形式和方法。在教師和理論的指導(dǎo)下，實(shí)踐教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)與做相結(jié)合，學(xué)生的自主操作與自我創(chuàng)新相結(jié)合，學(xué)習(xí)活動(dòng)的感性知識(shí)和理性技能相結(jié)合，以此來提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。但是，這種界定是一般高等院校實(shí)踐教學(xué)的定義，并沒有體現(xiàn)高職實(shí)踐教育的特色。要想全面地認(rèn)識(shí)和研究高職實(shí)踐教育的理論基礎(chǔ)，就必須對(duì)其特點(diǎn)有一個(gè)全面的把握。

1.1 最重要的特點(diǎn)

理論與實(shí)踐的結(jié)合、工與學(xué)的結(jié)合。它摒棄了傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)的教學(xué)方式，努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、理論與實(shí)踐、工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法。這不僅是高職實(shí)踐教學(xué)的顯著特點(diǎn)，更是高職教育人才培養(yǎng)的重要模式，是一種教學(xué)理念更是一種獨(dú)特方法。另外，這也需要高職院校及時(shí)了解社會(huì)對(duì)人才需求的最新變動(dòng)，以學(xué)生利益為本，實(shí)現(xiàn)校企結(jié)合，互利共贏。

1.2 較強(qiáng)的開放性

相對(duì)于傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，這種開放性表現(xiàn)在多個(gè)方面，教學(xué)內(nèi)容的開放性、教學(xué)形式的開放性、師資隊(duì)伍建設(shè)的開放性、教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性等等。開放性的特點(diǎn)使高職實(shí)踐教學(xué)的課堂大門必須打開，時(shí)刻關(guān)注行業(yè)和社會(huì)的需求，及時(shí)吸取行業(yè)的最新技術(shù)成果來豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。這種開放性也表現(xiàn)在教師隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新。教師既要深入企業(yè)學(xué)習(xí)第一手的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，高職院校也要向社會(huì)及時(shí)招聘有經(jīng)驗(yàn)和能力的兼職教師，形成緊跟時(shí)代的教師隊(duì)伍。

1.3 對(duì)學(xué)習(xí)者的素質(zhì)培養(yǎng)體現(xiàn)出完整性

高職的實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)是完整的、全面的、具體的。既注重學(xué)習(xí)者的專業(yè)能力、實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，也注重學(xué)習(xí)者的思想觀念、價(jià)值取向、行為模式的形成，從而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的人才。

綜上對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)分析，筆者認(rèn)為，對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵界定，首先要從教學(xué)理念上理解，它是一種從教學(xué)活動(dòng)向教學(xué)理念的升華。其次，它是基于工作過程導(dǎo)向的，是借助實(shí)踐項(xiàng)目展開教學(xué)，并不是簡單的情景化再現(xiàn)。最后，它的目的在于使學(xué)習(xí)者掌握實(shí)踐能力和提高職業(yè)素養(yǎng)。所以，從多個(gè)層面對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行界定，比單一層面的界定要明確很多。

2 高職實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)分析

明確了高職實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，對(duì)它的理論基礎(chǔ)分析就有了一定的基礎(chǔ)和針對(duì)性。

2.1 哲學(xué)理論基礎(chǔ)

馬克思主義的實(shí)踐觀。馬克思主義實(shí)踐觀指出，實(shí)踐是人類的本質(zhì)及存在方式，實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑。所以，人的主體性的體現(xiàn)要通過實(shí)踐教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)本身就是職業(yè)教育的應(yīng)有之意，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑。高職的實(shí)踐教學(xué)正是通過注重學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與來積極發(fā)揮其主體性的功能。這種主體性是全面的多層次的。學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。也可以通過學(xué)生自主選題、策劃、實(shí)訓(xùn)、總結(jié)等多樣的實(shí)踐教學(xué)的方式，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者不僅能獲得技能、知識(shí)的提高，更會(huì)在這一實(shí)踐過程中伴隨著獨(dú)立世界觀的形成和改造，個(gè)人基本生活素質(zhì)的完善，并最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力、個(gè)人價(jià)值和個(gè)性發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。

2.2 情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)與情境之間的交互作用，這種理論和高職實(shí)踐教學(xué)的情景性是一致的。實(shí)踐教學(xué)把知識(shí)的學(xué)習(xí)看做是一種基于情境的活動(dòng)，是個(gè)體與環(huán)境的雙向互動(dòng)。這種理論有助于我們更好地審視和反思傳統(tǒng)的單一模式教育，重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種雙向的互動(dòng)而不是單向的灌輸。不僅如此，情境學(xué)習(xí)理論還提出了拋錨式教學(xué)、雙向交互式教學(xué)和認(rèn)知學(xué)徒制等教學(xué)策略，對(duì)于高職的實(shí)踐教學(xué)都具有重要的參考價(jià)值。

2.3 基于新知識(shí)觀的理論

知識(shí)的社會(huì)性、知識(shí)的情境性、知識(shí)的建構(gòu)性。在當(dāng)代知識(shí)觀看來，知識(shí)是流動(dòng)的，是人們對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，是主體之間的合作和理解、溝通和對(duì)話。在這種新知識(shí)觀的引導(dǎo)下，應(yīng)該重新定位教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位。在充分發(fā)揮學(xué)生的主體性的基礎(chǔ)上，教師要更多的扮演“知識(shí)的促成者，路徑的引領(lǐng)者”這樣的角色，為學(xué)生提供更多有價(jià)值的資源。此外，對(duì)于高職教學(xué)來說，學(xué)習(xí)者的社會(huì)適應(yīng)性和與他人協(xié)作的能力顯得尤為重要，新知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)中知識(shí)的獲得要從單向的個(gè)體作用向雙向的交互作用轉(zhuǎn)變。不管是理論學(xué)習(xí)還是知識(shí)培養(yǎng)，要做到積極互動(dòng)，平等交流。

2.4 多元智能理論

以發(fā)展實(shí)踐性智力為重點(diǎn)。多元智能理論對(duì)人們重新審視智力的實(shí)質(zhì)、類型提供了新的角度。高職教育對(duì)學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力的發(fā)展起重要作用的是實(shí)踐性智力。實(shí)踐性智力強(qiáng)調(diào)具體工作和生活實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以多元智力為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)習(xí)者的實(shí)踐性智力為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高職實(shí)踐教育的生產(chǎn)性，職業(yè)性和實(shí)踐性。

3 結(jié)語

高職實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和素質(zhì)起到特殊作用。多年的教育實(shí)踐結(jié)果也證明，傳統(tǒng)的單一知識(shí)教學(xué)不可能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者綜合能力和素質(zhì)的提升。一項(xiàng)技能的內(nèi)容是與相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容相輔相成的，這是高職實(shí)踐教學(xué)理論的立足點(diǎn)。實(shí)踐型、創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)有賴于高職實(shí)踐教育水平的提高。在實(shí)踐教學(xué)中，敢于突破權(quán)威的束縛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，讓學(xué)生自己去接觸自然和社會(huì)，這是一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。要完成這樣的教學(xué)轉(zhuǎn)變，高職教育加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是解決這一問題的有效途徑。

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