摘 要：將在國外職業(yè)教育教學(xué)中獲得巨大成功的“行動導(dǎo)向法”教學(xué)理念引入就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中，進行基于“行動導(dǎo)向法”的本土化的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式改革，探討其創(chuàng)新關(guān)鍵和技術(shù)核心。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向 就業(yè)指導(dǎo) 創(chuàng)新 關(guān)鍵

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0019-01

面對嚴峻的就業(yè)形勢，各高校對就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)進行不斷探索，希望突破傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式，取得更好效果。把理論與實踐結(jié)合起來的行動導(dǎo)向教學(xué)借鑒“行動導(dǎo)向法”在國外職業(yè)教育教學(xué)中的成功經(jīng)驗，將“行動導(dǎo)向法”的教育理念引入到就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中，堅持教學(xué)做一體，服務(wù)學(xué)生的成長成才。這種以實際行動為導(dǎo)向，以意識能力為本位的能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機、提高教學(xué)效果的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式必然成為就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)改革的主流方向。

1 基于“行動導(dǎo)向法”的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)具體應(yīng)用模式

“行動導(dǎo)向法”不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念。基于“行動導(dǎo)向法”的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)本土化過程主要從教學(xué)目標、教學(xué)情景、教學(xué)內(nèi)容和考核方式設(shè)計等幾方面進行探索。

1.1 教學(xué)目標的設(shè)計與構(gòu)建

人類的基本認識規(guī)律是由現(xiàn)象到本質(zhì)，由大量的、合乎實際的感性認識，經(jīng)由去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，最后上升到理性認識?；凇靶袆訉?dǎo)向法”的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為基本目標，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、動手能力為中心，核心是將學(xué)習(xí)過程和實踐過程統(tǒng)一起來，真正實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)是授人以漁的教學(xué)目的。

1.2 教學(xué)情景的設(shè)計與構(gòu)建

基于“行動導(dǎo)向法”的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)借鑒行動導(dǎo)向法在高職專業(yè)課程中的教育理念和教學(xué)手段，結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)課程自身特點，針對當今社會和學(xué)生實際情況和就業(yè)指導(dǎo)模塊中各個時期對學(xué)生就業(yè)態(tài)度、知識和能力不同的側(cè)重，設(shè)計適合就業(yè)指導(dǎo)各模塊的教學(xué)情景，教學(xué)過程與職業(yè)工作過程和生活世界緊密相關(guān)，最大限度將“教、學(xué)、做”統(tǒng)一到學(xué)生的實際行動中。

1.3 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與構(gòu)建

基于“行動導(dǎo)向法”的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)在實際的操作過程中采取模塊式教學(xué)，所有模塊均圍繞提高學(xué)生職業(yè)態(tài)度、知識和能力這一幾大主題教學(xué)，但每一模塊又有各自不同的重點。如教學(xué)第一模塊重點針對職業(yè)態(tài)度，喚起學(xué)生對職業(yè)的渴求，接下來重點培養(yǎng)職業(yè)核心能力，掌握必備職業(yè)知識。但是這幾大模塊并不是獨立分割的，而是你中有我，我中有你，密不可分。

1.4 考核方式的設(shè)計與構(gòu)建

基于“行動導(dǎo)向法”的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，把握學(xué)生成長成才這個中心，既有對結(jié)果的考察，又注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考察，將學(xué)生日常學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)和知識運用能力納入考核范圍。

2 基于“行動導(dǎo)向法”的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式的關(guān)鍵問題

為研究基于“行動導(dǎo)向法”的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式效果，本文經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)一些問題。

2.1 學(xué)生自我評價與外界反映不一的問題

隨機抽取90名在校生、10家招聘企業(yè)進行求職技能調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己的求職技能持相對樂觀的態(tài)度。絕大多數(shù)學(xué)生認為自己比較擅長求職過程的各個環(huán)節(jié)，只有1%不到的學(xué)生認為自己的求職技能糟糕。其中學(xué)生認為自己最擅長的環(huán)節(jié)為面試，其次為制作簡歷。但根據(jù)收到學(xué)生簡歷的情況看，僅制作簡歷這一環(huán)節(jié)，求職單位給出的非常擅長和比較擅長的比例分別為5%和40%，比學(xué)生自我評價分別低出5%和24%。

2.2 學(xué)生實踐需求和實踐表現(xiàn)不統(tǒng)一的問題

47%的學(xué)生自認為求職就業(yè)中最欠缺的是相關(guān)工作或?qū)嵺`經(jīng)歷；62%的學(xué)生希望深入企業(yè)實習(xí)實踐，體驗就業(yè)；92.5%的學(xué)生提出希望小班上課，增加個人求職過程中的面試指導(dǎo)和訓(xùn)練，增加一對一的個體輔導(dǎo)。有相當部分學(xué)生希望有機會能和有豐富面試經(jīng)驗的師兄師姐或職場人士面對面。但幾乎所有就業(yè)指導(dǎo)人員認為絕大多數(shù)學(xué)生不會發(fā)掘和包裝自己的在校實踐經(jīng)歷，就業(yè)相關(guān)講座和實踐活動參與率、有效性極低，大多數(shù)求職問題都是共性的問題，非一對一也能指導(dǎo)。

3 基于“行動導(dǎo)向法”的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式創(chuàng)新關(guān)鍵

基于“行動導(dǎo)向法”的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中行動是主體，是結(jié)果，又是方向。但行動不是簡單的任務(wù)、分數(shù)和表面的氛圍。針對當前條件下基于“行動導(dǎo)向法”的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式創(chuàng)新有以下幾點建議。

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，激活價值觀

教學(xué)中常有的誤區(qū)是教師總是關(guān)注“我們現(xiàn)在”覺得什么有用，而不是“他們現(xiàn)在”覺得什么有用；總是關(guān)注“我們能講什么”，而不是“他們要學(xué)什么”；總是關(guān)注“我們已經(jīng)講出來”多少，而不是“他們學(xué)進去”多少；總是覺得他們“應(yīng)該這樣”練習(xí)，而不是他們“可以怎樣”練習(xí)。因此往往是教師使出渾身解數(shù)講，卻換來學(xué)生滿不在乎地聽，收效甚微?；凇靶袆訉?dǎo)向法”的就業(yè)指導(dǎo)本質(zhì)上要求教學(xué)展現(xiàn)出來的是科學(xué)與藝術(shù)?；凇靶袆訉?dǎo)向法”的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒和鼓舞。教學(xué)中要不斷地激活學(xué)生的價值觀，從而激發(fā)學(xué)生的動力，讓學(xué)生有足夠的認識與感覺，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確為什么要學(xué)，轉(zhuǎn)而思考從哪里去學(xué)以及掌握怎樣去學(xué)。要讓學(xué)生意識到你講的就是他想要的，從而產(chǎn)生強烈的行動內(nèi)驅(qū)力，自覺地將所學(xué)內(nèi)化為自己的思想觀念，繼而外化為行動表現(xiàn)，進而又把行動領(lǐng)域的技能學(xué)習(xí)目標轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的理論學(xué)習(xí)目標。

3.2 管理興趣，促進行動

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”在基于“行動導(dǎo)向法”的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)初期教師并沒有認識到興趣的真正內(nèi)涵。大多只是發(fā)展了學(xué)生的直接感官興趣，這種興趣更多的是靠學(xué)生的本能，靠的是某種新異的感官刺激，教師不需要花太多的功夫就能激發(fā)。脫離感官轟炸，察覺學(xué)生的自覺興趣，評估并提升興趣，為興趣找到價值兌換的平臺，兌換價值，反過來強化職業(yè)興趣，有意識地管理和創(chuàng)造興趣，并且促進行動，才是基于“行動導(dǎo)向法”的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)真正的核心與關(guān)鍵。

基于“行動導(dǎo)向法”的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中要求教師給與的知識不要一次性不能太多，練習(xí)也需難易適中，留出犯錯的余地。使學(xué)生能將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行內(nèi)化遷移與整合，并能完成一定職業(yè)任務(wù)。從而發(fā)現(xiàn)自己的才干，證實自己的技能，反過來學(xué)習(xí)所需的知識，做到有知有能，不斷推動行動導(dǎo)向教學(xué)法，使其發(fā)揮新的活力。

參考文獻

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