摘 要：本文根據(jù)筆者自身的海外留學(xué)及教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，針對(duì)國內(nèi)日語課堂中的傳統(tǒng)教學(xué)方式所普遍存在的問題，對(duì)如何構(gòu)建多元化日語教學(xué)體系進(jìn)行了思考和探索。文中指出：在日語課堂教學(xué)中，教師只有營造“以學(xué)生為主體”的教學(xué)氛圍，采取靈活多樣的教學(xué)方法，精心課堂設(shè)計(jì)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：日語課堂 學(xué)生 主人

中圖分類號(hào)：H36 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0017-01

回國后，感觸最深的是中國學(xué)習(xí)日語的學(xué)生與日劇增，的確，近10多年來，我國的日語教育取得了長足的進(jìn)步。在大學(xué)里學(xué)習(xí)日語學(xué)生的數(shù)量不僅大幅度地增加，而且在畢業(yè)前也能或多或少考取與本專業(yè)相關(guān)的一些能力資格證書，但由于在課堂教學(xué)中普遍仍采用傳統(tǒng)“以教師為中心”的日語教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生難以開口，只學(xué)會(huì)了理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐，結(jié)果在畢業(yè)應(yīng)聘中屢遭失敗。

“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)束縛了教師的思想。在課堂教學(xué)過程中，教師占據(jù)了大量時(shí)間講授、表演，課堂呈現(xiàn)出“填鴨式”特征，學(xué)生的主體作用被忽略。另外，大多數(shù)教師還是運(yùn)用粉筆板書的形式把本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容寫在黑板上，學(xué)生記筆記。課堂形式單一枯燥，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)新性和潛力的挖掘，也在無形之中剝奪了學(xué)生“說”的權(quán)力。

如何解決上述問題，筆者想通過自身的留學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，試圖探索日語課堂教學(xué)的創(chuàng)新方法。

1 情景教學(xué)，使學(xué)生成為樂學(xué)的主人

在傳統(tǒng)日語教學(xué)中，教師只是根據(jù)教材要求，教材內(nèi)容和編排，精心地教讀和講解，慢慢的，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)日語的興趣。而情景教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于：使學(xué)生從傳統(tǒng)的“靜態(tài)學(xué)習(xí)”到“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的飛越，讓學(xué)生從單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。

1.1 情景對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如果課堂內(nèi)容完全脫離生活，那么再好的內(nèi)容也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在會(huì)話活動(dòng)中，結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生充分扮演角色積極參與，最后教師對(duì)表演進(jìn)行總評(píng)，從語言本身，還從表演、文化等角度去和學(xué)生交流意見，讓學(xué)生意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與問題，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

1.2 短劇表演，提高學(xué)生應(yīng)用能力

課堂上教師在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用的過程中，要注意開發(fā)學(xué)生的潛能。在處理一些情景生動(dòng)的對(duì)話時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力把分組對(duì)話改為小短劇，然后在課堂上表演。這個(gè)活動(dòng)將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為短劇表演，可以啟發(fā)思路，學(xué)生潛移默化地把日語學(xué)習(xí)演變?yōu)樽匀坏慕涣骰顒?dòng)，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、發(fā)現(xiàn)能力及知識(shí)遷移能力。

2 日式教學(xué)，使學(xué)生成為會(huì)學(xué)的主人

學(xué)生是課堂主體的一部分，所以他們必須有足夠的機(jī)會(huì)去展示自己。教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，要想方設(shè)法刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，放手讓他們?nèi)プ?，使他們意識(shí)到他們是學(xué)習(xí)的主人。

2.1 日式演習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自信能力

在日本留學(xué)期間，曾上過“演習(xí)”課程（類似于研討班）。此課程主要是面向大三和大四的學(xué)生的專業(yè)選修課，主要以課堂討論方式進(jìn)行。每周一次（90分鐘）課堂討論課，指定數(shù)位學(xué)生進(jìn)行口頭發(fā)表，全體學(xué)生討論，最后教師總結(jié)答疑；每周1～2次的自發(fā)學(xué)習(xí)，教師不參與，學(xué)生共同研究某個(gè)專題，完成1～2篇論文，向?qū)W校組織的論文大賽投稿。此課程的特點(diǎn)是：克服“滿堂灌”的弊病，有效地鍛煉學(xué)生的分析和解決問題的能力以及口頭表達(dá)能力；增加學(xué)生和教師間的相互了解和感情。

2.2 日語演講，提高學(xué)生表達(dá)能力

課堂上簡短的日語演講也是一種表演性質(zhì)的訓(xùn)練，可讓學(xué)生在課堂上輪流演講自己寫的小文章。每節(jié)課由一位到兩位同學(xué)演講各3分鐘。通過演講，既可以提高學(xué)生表達(dá)能力，也可以為他們提供尋求寫作素材的機(jī)會(huì)，擴(kuò)充知識(shí)面。

3 師生互動(dòng)，使學(xué)生成為愛學(xué)的主人

學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)過程中的主動(dòng)參與者。教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行要師生共同參與，在教學(xué)課堂活動(dòng)中，教師是組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生是課堂上的主宰，日語課應(yīng)以學(xué)生為本，使學(xué)生成為愛學(xué)的主人。

3.1 設(shè)疑引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

日語專業(yè)自身的學(xué)科特點(diǎn)：詞匯量大、語法繁多、相似詞匯和語法多而使用場景有異。如此大量的詞匯和語法教學(xué)必然容易使課堂教學(xué)陷入疲軟狀態(tài)，影響知識(shí)的有效吸收。比如在講解閱讀文的時(shí)候，可嘗試采用分解文章內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞匯和固定搭配，教師自己課外針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)定若干組問題，逐一和學(xué)生進(jìn)行會(huì)話交流。同樣，對(duì)于單詞和語法的講解也可以適當(dāng)采用設(shè)疑問答式來達(dá)到交流中體會(huì)其用法的方式。

3.2 師生切換，培養(yǎng)學(xué)生自我思考能力

課堂上偶爾不妨試著把師生位置顛倒一下，讓學(xué)生爭當(dāng)老師。筆者曾采用了鼓勵(lì)學(xué)生自己制作《錯(cuò)題集》的方式。讓學(xué)生在過級(jí)題中抽出具有特征的錯(cuò)題，制作成課件，上臺(tái)當(dāng)小老師講解，這種方式受到了學(xué)生的歡迎，讓教師獨(dú)占的傳統(tǒng)舞臺(tái)轉(zhuǎn)化成師生同臺(tái)演出的舞臺(tái)。

4 結(jié)語

以上，針對(duì)日語教學(xué)中存在的普遍問題，結(jié)合自身的經(jīng)歷和教學(xué)探索，筆者提出了自己的看法。日語課堂教學(xué)確實(shí)是需要教師用心思考、精心規(guī)劃的重要課題。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，日語教學(xué)才能取得效果，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)市場需求的實(shí)用型人才。

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