摘 要：通過對(duì)黑龍江省部分高校教師的職業(yè)壓力狀況的調(diào)查，研究高校教師的職業(yè)壓力發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)，為改善高校教師的身心健康狀態(tài)提供客觀依據(jù)。結(jié)果表明部分高校教師的工作壓力水平處于中度程度，女性教師壓力相對(duì)較高。

關(guān)鍵詞：高校教師 壓力 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0010-02

伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人們生活節(jié)奏的加快，個(gè)體所面臨的壓力也呈現(xiàn)逐漸增加的趨勢(shì)。國(guó)際勞工組織的一項(xiàng)調(diào)查表明，心理壓力是21世紀(jì)最嚴(yán)重的健康問題之一。近年來，工作壓力研究已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外心理學(xué)和管理學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題，在這其中對(duì)教師職業(yè)壓力問題的探討也是一個(gè)重要的學(xué)術(shù)方向。近年來，在國(guó)內(nèi)，教師的工作壓力和心理健康已成為社會(huì)各方面廣泛關(guān)注的話題，高校教師的壓力與健康狀況也備受關(guān)注[1]。高等教育的快速發(fā)展和大眾化趨勢(shì)的到來，使得大學(xué)的工作環(huán)境變得日趨復(fù)雜，作為其中的主要成員的教師也將面臨來自各個(gè)方面的新挑戰(zhàn)和新問題，這其中無論是正向還是負(fù)向的事件都會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一系列的影響，進(jìn)而涉及到職業(yè)壓力和心身健康領(lǐng)域中。對(duì)高校教師職業(yè)壓力的研究具有積極的社會(huì)意義和實(shí)用價(jià)值。

1 對(duì)象與方法

2011年3～4月對(duì)齊齊哈爾地區(qū)的兩所大學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查，研究中收集有效問卷555份，調(diào)查對(duì)象中：女性298人、男性257人；涉及專業(yè)學(xué)科包括：工學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、農(nóng)學(xué)等多個(gè)學(xué)科。

研究中采用《高校教師工作壓力量表》對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查[2]。

采用SPSS13.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，主要分析方法為描述統(tǒng)計(jì)和方差分析。

2 結(jié)果

2.1 高校教師工作壓力總體狀況分析

根據(jù)《高校教師工作壓力量表》對(duì)高校教師進(jìn)行工作壓力的統(tǒng)計(jì)描述，其中工作壓力量表賦值范圍為：總得分>72分的為重度壓力；72～48分間為中度壓力；48～24分為輕度壓力；低于24分為無壓力。本組研究對(duì)象工作壓力得分均值大于48分，研究對(duì)象的工作壓力總體水平處于中度壓力水平，見表1。

2.2 不同性別大學(xué)教師工作壓力情況

在工作保障、教學(xué)保障、工作負(fù)荷、工作樂趣方面，不同性別大學(xué)教師無顯著性差異（P>0.05），在人際關(guān)系方面存在顯著性差異（t=2.038，P<0.05），見表2。

3 討論

根據(jù)大學(xué)教師壓力量表賦值范圍可知，大學(xué)教師的工作壓力得分均值為49.10分，大于48分，說明大學(xué)教師的工作壓力水平處于中度壓力程度，就目前我國(guó)高等教育的發(fā)展來看，高等教育改革已經(jīng)向深入推進(jìn)的方向發(fā)展，使得高校教師在工作方式、工作環(huán)境、利益分配、職業(yè)生涯發(fā)展等方面都會(huì)有新的不確定性的變化。高校不在是一個(gè)安靜的樂土，它已經(jīng)陡然轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)場(chǎng)和利益角逐的空間。高校在給廣大教師提高充分的發(fā)展空間和極大的學(xué)術(shù)自由的同時(shí)，也給其中的個(gè)體帶來了巨大的壓力，其次教師面臨著大量的教育教學(xué)、科研、管理工作任務(wù)，面臨著業(yè)務(wù)提升和職稱晉升的競(jìng)爭(zhēng)，教師的工作待遇和社會(huì)地位相對(duì)不高，這種落差使得高校教師壓力越來越大。本研究的結(jié)果與國(guó)內(nèi)相關(guān)研究有一定差異，本地區(qū)高校教師的壓力水平趨于中等程度，這主要?dú)w結(jié)于高校教師生活很規(guī)律，還可以進(jìn)行長(zhǎng)假休息，因此，齊齊哈爾高校教師壓力可能沒有大城市那么嚴(yán)重[3]。

不同性別的大學(xué)教師在工作保障、教學(xué)保障、工作負(fù)荷、工作樂趣方面無顯著性差異，在人際關(guān)上出現(xiàn)顯著性差異（t=2.038， P<0.05），說明不同性別的大學(xué)教師在人際關(guān)系領(lǐng)域存在差異。人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是個(gè)體交流信息、溝通情感、增進(jìn)身心健康的一個(gè)主要途徑。在高等學(xué)校由于工作性質(zhì)的原因，使得教師的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)相對(duì)狹小，生活外延性差，基本的生活狀態(tài)是“上課來，下課走”，甚至缺少固定的辦公場(chǎng)所，使得教師與同事、同學(xué)交流也受到很大限制，這種生活工作環(huán)境的客觀性使得教師在人際交往中表現(xiàn)較為被動(dòng)和缺乏必要的社會(huì)支撐。伴隨高等教育改革的深入推進(jìn)，高校的人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、人員流動(dòng)性增強(qiáng)、同事間人際關(guān)系更加復(fù)雜。在這樣的人際環(huán)境中，外源性心理支持明顯減少，組織壓力也在逐漸增大。這其中女性教師不僅要承擔(dān)職業(yè)女性的角色，而且還要履行中國(guó)傳統(tǒng)家庭婦女的大部分職責(zé)，因此在這方面壓力較男性更為明顯[5]。

本研究以齊齊哈爾地區(qū)兩所高校的部分教師為研究對(duì)象，研究結(jié)果表明，部分高校教師的工作壓力水平處于中度程度，工作負(fù)荷方面的壓力居于首位，不同類型壓力源對(duì)高校教師身心影響呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)，高校教師們對(duì)生活和職業(yè)所賦予的期望、要求、職責(zé)等因高校教師的個(gè)人特質(zhì)而存在差異，表現(xiàn)為不同程度的壓力。社會(huì)對(duì)高校教師的期望、高校教師工作成效的潛在性水平、高校教師的個(gè)人價(jià)值觀與教育教學(xué)過程中所傳輸?shù)膬r(jià)值觀之間的沖突等，是加劇個(gè)體壓力的重要因素。高校教師人力資源管理中需要注重管理的差異性和針對(duì)性，特別是壓力比較嚴(yán)重的教師群體，通過調(diào)節(jié)壓力結(jié)構(gòu)壓力水平，將適度的壓力轉(zhuǎn)化為激發(fā)教師積極進(jìn)取的個(gè)人動(dòng)力，并最大限度激發(fā)教師的創(chuàng)造潛能[6]。

本研究表明，在本地部分高校教師中存在一定的工作壓力。高校教師的職業(yè)壓力結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，需要教育管理者因勢(shì)利導(dǎo)的引導(dǎo)對(duì)教師進(jìn)行合理的壓力疏導(dǎo)和個(gè)人規(guī)劃，建設(shè)和諧的他助系統(tǒng)，以及合理的分配機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。此外，作為教師本人也應(yīng)當(dāng)從個(gè)人角度注重身心健康，學(xué)習(xí)和培養(yǎng)適合自身的積極健康的行為習(xí)慣。正確引導(dǎo)壓力的發(fā)展方向，做到化壓力為動(dòng)力，合理規(guī)劃自身的職業(yè)生涯和職業(yè)發(fā)展路徑，努力為高等教育的健康快速發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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