文科是我國(guó)高等教育的科類(lèi)之一。它實(shí)施人文科學(xué)及部分社會(huì)科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的教育，與理科、藝術(shù)等科類(lèi)組成高等教育完整的體系。比照高考科類(lèi)，本文將“高等職業(yè)教育”也劃分為文科高職、理工類(lèi)高職和藝術(shù)類(lèi)高職三大類(lèi)。

通過(guò)對(duì)《全國(guó)高職高專(zhuān)指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)目錄》中所述的19大類(lèi)進(jìn)行考量，我們可把其中很大一部分涉及人文社會(huì)科學(xué)應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)的職業(yè)教育稱(chēng)為文科高等職業(yè)教育?！拔目聘叩嚷殬I(yè)教育”這一名稱(chēng)，目前或許尚有爭(zhēng)議。但對(duì)于規(guī)模越來(lái)越大、涵蓋領(lǐng)域越來(lái)越廣的文科高等職業(yè)教育進(jìn)行針對(duì)性研究，探索其規(guī)律和特點(diǎn)，以便于對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)管理、差別評(píng)價(jià)，從理論到實(shí)踐不僅是可能的而且是必要的。

面向三產(chǎn)的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)

為了滿(mǎn)足各行各業(yè)、社會(huì)各層次的人才需求和不同年齡層次受教育者的學(xué)習(xí)需求，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才，完成各自的任務(wù)，就要制定各自的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育中的具體化。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)，不同類(lèi)型、不同層次的學(xué)校教育應(yīng)該有符合自己實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》中指出：“高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺(jué)承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代責(zé)任，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才?！备叩嚷殬I(yè)教育著眼于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，重視產(chǎn)業(yè)依托，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向。文科高職主要服務(wù)于第三產(chǎn)業(yè)，工作對(duì)象大多涉及人和由人所構(gòu)成的社會(huì)，主要是面向第三產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等對(duì)人的管理和服務(wù)。因此，文科高職主要培養(yǎng)各類(lèi)從事基層管理、現(xiàn)代服務(wù)的高素質(zhì)技能型人才，如社區(qū)工作者、各類(lèi)秘書(shū)、企業(yè)會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、文化創(chuàng)意、傳媒設(shè)計(jì)、書(shū)記員、導(dǎo)游、保險(xiǎn)代理、物業(yè)管理等從業(yè)人員。這些“非物質(zhì)性技術(shù)人員”大多是將決策付諸實(shí)施的“執(zhí)行型”管理人才和“服務(wù)型”人才，因而文科高職主要以應(yīng)用型、技術(shù)型人才以及初、中級(jí)管理類(lèi)人才的培養(yǎng)為主要培養(yǎng)目標(biāo)。

強(qiáng)調(diào)“寬”、講究“雜”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

文科高職主要對(duì)接現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、社會(huì)公共事業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)。文科高職人才從業(yè)的主要特點(diǎn)是服務(wù)人、服務(wù)社會(huì)。文科高職人才不僅需要扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且更需要包括文學(xué)和人文科學(xué)在內(nèi)的通識(shí)教育。

一方面文科高職注重專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)和理論傳授的同時(shí)，在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能方面也放寬了口徑。既要使學(xué)生掌握適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能，又要使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)能力，在出了校門(mén)以后，能夠持續(xù)提高職業(yè)技能，能夠靈活地自我調(diào)整，更能夠獨(dú)立思維。另一方面文科高職重視通識(shí)教育。要求學(xué)生擁有較為深厚的人文底蘊(yùn)和綜合素質(zhì)，重視技術(shù)教育人文化，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與社會(huì)、技術(shù)與人文、技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合，要求學(xué)生具有語(yǔ)言與書(shū)面表達(dá)能力、調(diào)查分析、信息收集整理、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作等基本的人文素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)“寬基礎(chǔ)、專(zhuān)技能、強(qiáng)應(yīng)用”，講究“雜”，知識(shí)體系如同“W”或“M”型。其知識(shí)、能力的組成是拼盤(pán)式的，注重各模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系和拼合。也就是說(shuō)，文科高職知識(shí)構(gòu)建中的彈性相對(duì)較大，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的課程門(mén)類(lèi)多、了解的知識(shí)面廣。這樣就能夠以比較寬廣的素養(yǎng)應(yīng)對(duì)一個(gè)開(kāi)放的社會(huì)、一個(gè)比以往變化快得多的人才市場(chǎng)。

以社會(huì)為課堂的實(shí)踐教學(xué)方式

實(shí)踐教學(xué)是高職學(xué)生獲得面向某類(lèi)職業(yè)崗位的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的重要渠道。文科高職面對(duì)的實(shí)訓(xùn)情境和場(chǎng)景存在多樣性、難以復(fù)制、過(guò)程難以重現(xiàn)等特點(diǎn)，這也決定了文科高職教育實(shí)訓(xùn)的特殊性和困難。文科高職的實(shí)踐教學(xué)方式主要是社會(huì)性實(shí)訓(xùn)，以社會(huì)為課堂，充分整合全社會(huì)的教育資源，通過(guò)各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐形式，在不斷變化的工作情境中實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，文科高職的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)理應(yīng)在社會(huì)上、在社區(qū)里、在社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中，因?yàn)槿魏畏抡鎸?shí)驗(yàn)室都不可能真正復(fù)制出真實(shí)而多樣的現(xiàn)實(shí)生活和復(fù)雜人群的生活狀況。在遵循高職教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，文科高職不斷總結(jié)、認(rèn)真凝練符合文科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)模式。在課內(nèi)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)立實(shí)訓(xùn)學(xué)期、拓展實(shí)訓(xùn)基地，形成“課內(nèi)實(shí)訓(xùn)打基礎(chǔ)、實(shí)訓(xùn)學(xué)期專(zhuān)技能、頂崗實(shí)習(xí)強(qiáng)素質(zhì)”的實(shí)踐教學(xué)體系。文科高職要面向?qū)嶋H，與行業(yè)優(yōu)秀代表建立合作關(guān)系，把大學(xué)辦到街道、辦到社區(qū)、辦到企業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心技能，建立文科高職獨(dú)有的“校園—社會(huì)”合作“互益”機(jī)制。

強(qiáng)調(diào)復(fù)合能力培養(yǎng)的能力結(jié)構(gòu)

文科高職在注重與工作任務(wù)直接相關(guān)的能力標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)與未來(lái)就業(yè)相關(guān)的一系列關(guān)鍵能力，并把這種關(guān)鍵能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教育過(guò)程。

文科高職注重業(yè)務(wù)之外能力的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)具有多工種的復(fù)合能力，以及在不斷變化的工作情境中參與計(jì)劃和決策的能力，特別看重個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、研究能力、環(huán)境適應(yīng)能力、合作能力、自我調(diào)節(jié)能力、創(chuàng)新能力、事業(yè)心、批判性思維等。文科高職把單純的“職業(yè)能力”培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合素質(zhì)”培養(yǎng)，把綜合素質(zhì)教育作為追求目標(biāo)，用綜合素質(zhì)教育觀取代傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“我們切莫忘記，僅憑知識(shí)和技巧并不能給人類(lèi)的生活帶來(lái)幸福和尊嚴(yán)?！蔽目聘呗毟雨P(guān)注學(xué)生未來(lái)繼續(xù)發(fā)展的潛力和職業(yè)生涯發(fā)展的空間，把發(fā)展“人”作為教育的出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與人格完善有機(jī)統(tǒng)一，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的情商?？傊?，文科高職教育培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力培育與價(jià)值觀培育的有機(jī)統(tǒng)一。

創(chuàng)設(shè)情境、潛移默化式的教育方式

捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！蔽目聘呗毞e極探索和創(chuàng)新教育教學(xué)形式，讓教育回歸本質(zhì)，解決教書(shū)和育人兩個(gè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)習(xí)得、能力培育與價(jià)值觀養(yǎng)成的有機(jī)統(tǒng)一。文科高職教學(xué)以情境教學(xué)為主要的教育教學(xué)方式，核心在于激發(fā)學(xué)生的情感和體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)性或準(zhǔn)真實(shí)性的情形和景象，通過(guò)學(xué)生的直觀感受和主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本能力，提高學(xué)生的思考能力、實(shí)踐能力。文科高職教學(xué)中情境教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生整體理解和運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以潛移默化的方式促成學(xué)生的德性和人格內(nèi)化，追求“至善”，培養(yǎng)學(xué)生包括社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和批判精神在內(nèi)的綜合素質(zhì)。

多元、綜合的質(zhì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

質(zhì)性評(píng)價(jià)是多元主體的評(píng)價(jià)取向，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主客體的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的文化性和情境性，將評(píng)價(jià)的范圍擴(kuò)展到包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度在內(nèi)的評(píng)價(jià)對(duì)象身心發(fā)展的各方面。文科高職教育一方面注重與工作任務(wù)直接相關(guān)的能力標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，另一方面更強(qiáng)調(diào)教養(yǎng)與未來(lái)就業(yè)相關(guān)的一系列關(guān)鍵能力，即成功地適應(yīng)未來(lái)職業(yè)生活所必須的廣泛的遷移能力，更多地需要綜合知識(shí)與能力的培養(yǎng)，乃至用跨專(zhuān)業(yè)的視角解決問(wèn)題。用人單位也習(xí)慣于要求文科高職培育的人才應(yīng)涉及學(xué)科比較豐富，涉及更多的人文內(nèi)涵，要求人文素養(yǎng)較高，對(duì)于個(gè)人的合作能力、自我調(diào)節(jié)能力、創(chuàng)新能力、直覺(jué)、事業(yè)心、批判性思維等特別看重。文科高職畢業(yè)生面對(duì)的工作情境與課堂中所學(xué)不完全相同，有的甚至完全不同。因此，對(duì)文科高職人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有別于標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，而顯得多元、綜合，屬質(zhì)性評(píng)價(jià)。文科高職所培養(yǎng)的人才即使是同一個(gè)體面對(duì)同一個(gè)服務(wù)對(duì)象，由于時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、情緒的差異都可能導(dǎo)致不一樣的評(píng)價(jià)結(jié)果。

文科高等職業(yè)教育的這些特點(diǎn)決定了文科高職的所有教育教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞這些特點(diǎn)開(kāi)展。對(duì)文科高職進(jìn)行針對(duì)性研究、分類(lèi)管理、差別評(píng)價(jià)，扎實(shí)進(jìn)行適應(yīng)文科高職人才需要的人才培養(yǎng)模式改革，開(kāi)辟文科高職教育的嶄新境界，為我國(guó)高職教育作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（作者單位：北京青年政治學(xué)院）

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